Гайдель Татьяна Иосифовна, Кузьмич Марта Геннадьевна, Гуманитарный колледж учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», г. Гродно.
Аннотация: В статье раскрывается специфика использования стандартов Worldskills при проведении аттестации учащихся специальности «Дошкольное образование», что в последние годы приобретает особую актуальность. Система среднего специального образования в настоящее время проходит этап модернизации. Цель организации образовательного процесса направлена на формирование у учащихся не только целостной системы знаний, но и практических умений, которые будут продемонстрированы в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: аттестация учащихся, стандарты Worldskills, профессиональные компетенции, компетентность специалиста.
Ситуация, сложившаяся в современной системе дошкольного образования, требует особой подготовки будущих специалистов. Практика показывает, что современный воспитатель помимо высокого уровня профессиональных знаний и умений, способности к рефлексии, должен обладать способностью к проектной деятельности, быть готовым к переменам, стремиться к самосовершенствованию, личностно развиваться в профессии. Развитие и совершенствование системы подготовки востребованных специалистов в сфере дошкольного образования – одна из задач, стоящая перед учреждениями среднего специального образования. Социальная сфера общества находится под воздействием процесса информатизации, который требует постоянного совершенствования и систематизации знаний и умений в области использования технических компьютерных средств. Современные тенденции развития информационных технологий обуславливают их широкое применение в сфере образования. На современном этапе развития общества образование занимает ведущую позицию в формировании личности человека. Процесс подготовки грамотного, квалифицированного специалиста ориентирован на развитие профессиональных и личностных компетенций, которые в последующем субъект может демонстрировать на рынке труда, в среде работодателей.
Распространение в образовательных учреждениях технических средств обучения способствует повышению эффективности образовательного процесса, но, в то же время, педагогический коллектив сталкивается с рядом вопросов в области разумного применения компьютерной техники и умения пользоваться постоянно развивающейся структурой и обеспечением, средствами медиаобразования. Организация обучения в обновленных условиях требует комплексного подхода к применению технических, методических и информационных средств обеспечения учебных занятий. Использование современных технических устройств, информационных и коммуникационных технологий ведет к новому пониманию педагогического процесса, постановке учебно-воспитательных задач и способов их решения, изменению требований к современному педагогу, к содержанию его подготовки в условиях колледжа.
Для определения уровня освоения содержания образовательных программ учащихся-будущих специалистов необходимо учитывать традиционную систему оценивания знаний, умений и навыков в процессе (текущая аттестация) и по окончании изучения образовательной программы (итоговая аттестация). Сложившаяся традиционная система педагогических измерений признана эффективной на протяжении многих лет, но как показывает практика, чаще всего направлена на выявление объема теоретических знаний учащихся и не позволяет в полной мере оценить его профессиональные компетенции. Таким образом, достижения учащихся в основном свидетельствуют об уровне образованности, но не об уровне готовности к конкретным трудовым действиям. Сумма результатов оценивания знаний, умений и навыков при получении диплома не даёт возможности судить о готовности выпускников к реальной трудовой деятельности, требующей овладения в полной мере определёнными компетенциями [1].
Требования нормативных документов в области образования также актуализируют проблему оценивания результатов обучения будущих специалистов. Образовательный стандарт среднего специального образования по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование» предполагает проведение итоговой аттестации учащихся в форме государственного экзамена по специальности с целью определения соответствия их компетентности требованиям настоящего стандарта (Типовой план специальности, 2018 г.). Эти изменения демонстрируют необходимость изменения подходов к подготовке и последующей оценке квалификации выпускника. Оптимизировать и актуализировать всю систему подготовки, а также провести независимую оценку результатов обучения возможно при использовании стандартов WorldSkills, которые постепенно входят в образовательный процесс. Стандарты WorldSkills – это инструмент повышения объективности оценки качества подготовки учащихся за счёт своей практико-ориентированной направленности.
Основанное в 1946 году движение WorldSkills International (WSI), объединяя 75 стран, является международной площадкой для профессионального роста и совершенствования рабочих навыков. Миссия WSI состоит в повышении престижа профессий, демонстрации важности компетенций для экономического роста и личного успеха. Цель этого международного некоммерческого движения – развитие профессионального образования путём гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всём мире посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства, как в каждой отдельной стране, так и во всём мире в целом. Деятельность WSI охватывает 6 основных направлений. Главное направление – это система региональных, национальных и международных чемпионатов [Алексеева, 2016, с. 21]. Компетенция «Дошкольное образование» впервые была представлена на III Национальном чемпионате WorldSkills в мае 2018 года. В рамках прохождения регионального этапа был проведен внутриколледжный этап.
Сам процесс подготовки участников к конкурсу и, полученный в ходе Чемпионата, опыт заставил задуматься об открывшихся новых перспективах и возможностях и поиске путей совершенствования системы подготовки специалистов. Внедрение стандартов Worldskills в образовательный процесс неизбежно – это уже требование времени, так как теоретические знания должны быть преломлены через демонстрацию практических умений [Смолина, 2017, с. 32].
В рамках экспериментальной и инновационной деятельности колледжа, а также модернизации специальности «Дошкольное образование» для выявления сформированности профессиональных компетенций у учащихся было принято решение в ходе текущей аттестации провести адаптированный демонстрационный экзамен по дисциплинам профессионального цикла. Именно данная форма экзамена позволит моделировать реальные условия для демонстрации профессиональных умений и навыков у учащихся. Демонстрационный экзамен состоял из двух этапов – теоретического и практико-ориентированного.
Первый этап – теоретический – проверка теоретических знаний учащихся. Формат был представлен как тестовое задание, размещенное на образовательной платформе. Общее количество вопросов по дисциплине – 200. Учащиеся за 30 минут отвечают на 30 случайно выбранных программой вопросов из общего содержания курса дисциплины. Варианты теоретического задания на образовательной платформе представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Вариант теоретического задания
Второй этап – практико-ориентированный. На данном этапе проверяются умения применять полученные теоретические знания и сочетать их с практическим опытом. Подготовка задания для этого этапа включает в себя: текст задания (экзаменационный билет), исходные материалы (оборудование площадки согласно инфраструктурному листу) для выполнения задания и критерии оценки задания. Вариант практического задания представлен на рисунке 2.
Рисунок 2. Вариант практического задания
Формат проведения – разработка практико-ориентированного задания, его демонстрация. Также было определено время подготовки и демонстрации задания. Время на подготовку задания – до 45 минут. Время на демонстрацию практико-ориентированного задания – до 10 минут.
При разработке содержания практико-ориентированных заданий за основу были взяты задания III Национального чемпионата WorldSkills, задания мини-чемпионатов «WorldSkills – старт профессионального становления» по компетенции «Дошкольное образование», Национального чемпионата «Молодые профессионалы (WorldSkills Russia)». Задания и формат их реализации построены так, что полностью охватывают профессиональные знания и навыки учащегося по дисциплине, позволяя полноценно их оценить. Система оценивания теоретического и практического этапов представлена на рисунке 3.
Рисунок 3. Система оценивания
Кроме того, стоит отметить, что готовые задания подходят не всегда. По ряду дисциплин их приходилось адаптировать или разрабатывать по аналогии с конкурсными, что вызывало определенные проблемы, поскольку нет единой методики разработки.
Проанализировав полученный опыт организации текущей аттестации с использованием методики WorldSkills с целью определения соответствия компетентности учащихся, можно с уверенностью сказать, что этот формат имеет превосходство над традиционными формами. А использование в дальнейшем стандартов WorldSkills в учебном процессе позволит осуществить подготовку высококвалифицированных специалистов, конкурентноспособных на рынке труда.
Данный подход к организации текущей аттестации, позволит выявить практически все пробелы в знаниях учащихся, которые очень часто остаются скрытыми в традиционном экзамене с билетами. Результаты, полученные в процессе разработки, апробации и внедрения подобных демонстрационных экзаменов, подтверждают возможность их применения при оценке качества подготовки специалистов. Успешная сдача экзамена в таком формате означает готовность к профессиональной деятельности в выбранной области и позволяет учащемуся оценить свои силы для участия в чемпионате WorldSkills.
Для преподавателей данная форма также имеет несомненные плюсы: возможность более полно контролировать знания, полученные учащимися, и своевременно корректировать содержание учебной дисциплины.
Источники
1. Алексеева Е.А. Движение WorldSkills Russia: история, проблемы и перспективы // Научный альманах. 2016. № 5–2. C. 21–29
2. Смолина О.А. О формировании востребованной системы оценки квалификаций в формате WorldSkills // Учёные записки ЗабГУ. Сер. Педагогические науки. 2017. Т. 12. № 2. С. 32–40.