Иванова Татьяна Николаевна. МБОУ «Многопрофильный лицей» г. Муравленко, ЯНАО.
Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме искажения исторических фактов в отечественной истории, о доступности такой информации современным школьникам. Автор называет причину необходимости формирования критического мышления у учащихся на уроках истории: на конкретном примере с Героем Советского Союза Зоей Космодемьянской. В статье рассматриваются основные методы и приёмы работы с историческим источником.
Ключевые слова: Зоя Космодемьянская, дегероизация подвига народа, 2 группы исторических документов: официальные и личностные, внешняя и внутренняя критика, приёмы работы с историческими документами.
Сомневайся во всём.
Рене Декарт
Одним из чётких воспоминаний моего пионерского детства является участие в общешкольных линейках. В едином сочетании дуэта белых рубашек и алых галстуков, звучали имена героев в рапортах отрядов. Среди них и Юрий Гагарин, и Марат Казей, и Зоя Космодемьянская…В нашем сознании прочно и надолго закрепились не только портреты этих людей и их биографии, но и чувства гордости и признательности за своих соотечественников!
Но прошли времена, поменялись некоторые правила, изменились герои. Стало меняться отношение к прошлому нашей страны! Стали подвергаться сомнению героическое прошлое героев школьных торжественных линеек из безмятежной брежневской эпохи! Кому-то стало очень выгодно, создавая различные версии, осквернять имена и подвиги советских героев. Особенно досталось Зое Космодемьянской. Работая с учащимися старших классов, я невольно стала свидетелем споров детей об этой девушке. Тему и тон задал мой ученик из 11 класса, увлекающийся историей страны и поэтому пользующийся определённым авторитетом у своих одноклассников. Началось всё с того, что рассказывая детям о битве за Москву, я упомянула и подвиг Зои. На следующий урок Паша, «вооружившись» статьёй из интернета стал убеждать весь класс в том, что это девушка - вымышленное лицо, что стране нужны были герои и поэтому Зоя - собирательный образ героев войны. Позже, используя различные интернет-сайты, дети приводили статьи в поддержку Паши. Образ Зои, её имя, честь, подвиг с каждым выступлением всё больше и, казалось, безвозвратно, втягивались в грязь и, самое страшное, рушились в моих глазах! Детство казалось обманутым, а университетские лекции - неоправданной ложью. Дети не знали, что творилось в моей душе! Пришлось переворошить интеренет, чтобы убедить детей в обратном: среди множества обличающих Зою, статей я нашла своим ученикам неопровержимые доказательства, что эта девушка- реальное лицо, и что она действительно совершила подвиг.
Но это случай заставил меня задуматься о том, насколько это сейчас возможно и легко, но и страшно - искажение исторических событий и её участников. На примере одного класса можно констатировать тот факт, насколько уязвимой и доступной аудиторией для внушения любой информации, являются наши дети! Школьный учебник истории, авторами которого являются маститые профессионалы, подвергается сомнению у современных учеников! Но тот поток информации, который они просматривают в интернете, зачастую никем не редактируется. Содержание и достоверность никем не гарантирована. И наши дети могут «нарваться» на любой материл, прочитать, не задавая вопросов. И это большая проблема.
Негативное, а иногда и пренебрежительное освещение советской истории началось с перестроечных горбачёвских времён: когда полное отсутствие цензуры позволило бессовестно обличать и подвергать критике героев советской эпохи, на которых выросли целые поколения. Псевдоисторики писали такие работы, что они быстро попадали в категорию «модных» и размещались на книжных полках, как авторы исторических шедевров! Засекреченные ранее или малоизученные темы, так называемые «белые пятна истории», пользовались особым спросом. И если о каком-либо периоде отечественной истории вспоминают лишь эпизодически, то к сожалению, масштабная кампания по дегероизации подвига народа в Великой Отечественной войне продолжается до сих пор.
Наша задача, учителей истории, нужно учить детей отличать историческую правду от вымысла, поэтому необходимо формировать критическое мышление на своих уроках. Вообще, умение мыслить критически - важное умение личности. Сегодня в различных источниках можно найти несколько объяснений, что такое критическое мышление. В одних - это система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов. В других - это способ мышления, при котором человек ставит под сомнение любую информацию и даже собственные убеждения. В-третьих, мышление, выходящее за рамки внешних правил, норм и жизненного опыта.
Так в чём же суть такого мышления при изучении истории? Это умение отличать исторический факт от мнений о нём, которых может быть несколько; сопоставлять различные имеющиеся источники, рассматривать событие с разных точек зрения, в том числе пытаться идентифицировать себя с участником тех событий. Но для этого нужно чаще обращаться к историческим источникам. Ещё в 1863 г. профессор М.М.Стасюлевич высказал мысль, что не учебник, а исторические источники играют главную роль в развитии исторического мышления у учащихся.
В чём преимущества технологии критического мышления? Это овладение умениями и навыками работы с различными видами исторических источников, развитие умений активной работы над текстом с большим объёмом информации, на основе изученного умение строить аргументированные доказательства и умозаключения. Работа учителя должна проводится по принципу «от простого- к сложному». Если в 5 классе в основном используются методы пересказа или анализ иллюстративного материала, то уже с 6 класса детей нужно знакомить с историческими документами. Изучение дискуссионных вопросов не должно сводиться к пересказу сомнительных баек. Работая над очередной темой, используя дополнительные источники, необходимо обращать внимание на причинно-следственные связи процессов и событий, оценку обстоятельства, мотивацию человеческих поступков. Активный познавательный процесс помогает развивать умения собирать и анализировать информацию, выявлять проблему в целом, выяснять причины и последствия, строить свои суждения и, что немаловажно, изменить своё мнение в зависимости от очевидного. Создав исследовательскую атмосферу, учитель легко сможет построить работу над решением конкретной исторической ситуации, да и учебной задачи в целом. Систематическое использование документов должно выражаться в постепенном наращивании от урока к уроку всё большой самостоятельностью в освоении навыков и умений учебно-исследовательского труда. Следует учесть и то, что информационная культура современных детей зачастую выше, чем у учителей и поэтому им не составит труда найти любую информацию в интернете. Поэтому учитель должен быть в роли навигатора того моря информации, который сегодня доступен каждому школьнику.
Наряду с учебником, документы - основное средство изучения истории. Они отражают реальные картины произошедших событий, отношения к происходящему участников событий. Также на основе источника можно убедиться, насколько искажена правдивая информация. Самые доступные для восприятия – это документы повествовательно-описательного характера, но уже в старших классах к изучению привлекаются программные или политические документы. Учитель должен чётко знать цель использования исторического документа, тщательно продумать вопросы к нему, создать версию события. В старших классах можно рекомендовать анализ источника как вид самостоятельной работы.
На уроках истории могут использоваться 2 группы исторических документов:
1.Официальные (законы, указы, программы, газетные статьи).
2.Личностные (дневники, мемуары, письма, художественные произведения).
1.Официальные (законы, указы, программы, газетные статьи).
2.Личностные (дневники, мемуары, письма, художественные произведения).
Обучение работе с историческим документом начинается с показа учителем образца разбора документа, учитывая внешнюю и внутреннюю критику.
Внешняя – это выявление хронологических и географических данных, целей, задач, обстоятельств составления текста, выяснение незнакомых или непонятных терминов и обозначений.
Внутренняя - учёт социальной, национальной и культурной принадлежности автора, его политических взглядов, свидетелем какой очереди он является (1 или 2).
Приёмы работы с историческими документами:
1.Комментированное чтение (чтение документа, беседа по вопросам учителя с цитированием текста- «прочитать…. в документе», «привести место в документе», «…на основе документа»);
2.Решение проблемных задач, поставленных учителем (Например: определить главное и второстепенное содержание в документе, определить время, к которому можно отнести данное событие, назвать главное условие т .д.);
3.Формирование навыков постановки вопросов к документам самими учащимися (Например: дать характеристику государственному деятелю, определить отношение народа к происходящим событиям и т.д.);
4.Составление простого и сложного плана.
5.Пересказ документа по составленному плану.
6.Составление тезисов.
7.Сравнительный анализ различных источников по одной теме;
8.Проблемно-проектная дискуссия (класс разделить на группы, каждая группа, опираясь на документы готовит свой вариант решения проблемы).
1.Комментированное чтение (чтение документа, беседа по вопросам учителя с цитированием текста- «прочитать…. в документе», «привести место в документе», «…на основе документа»);
2.Решение проблемных задач, поставленных учителем (Например: определить главное и второстепенное содержание в документе, определить время, к которому можно отнести данное событие, назвать главное условие т .д.);
3.Формирование навыков постановки вопросов к документам самими учащимися (Например: дать характеристику государственному деятелю, определить отношение народа к происходящим событиям и т.д.);
4.Составление простого и сложного плана.
5.Пересказ документа по составленному плану.
6.Составление тезисов.
7.Сравнительный анализ различных источников по одной теме;
8.Проблемно-проектная дискуссия (класс разделить на группы, каждая группа, опираясь на документы готовит свой вариант решения проблемы).
Работа может проводиться как индивидуальная, так и групповая. К проектной дискуссии можно добавить и сообщения учащихся, сочинения, эссе, описания на основе иллюстративного или текстового материала. Но для правдивой оценки всё же желательно использование двух документов, характеризующих одно и то же событие.
Умение мыслить критически позволяет школьникам выступать в роли активных исследователей прошлого: перевоплотившись в исторического героя лучше понять мотивы его поведения, прочувствовать колорит эпохи, дать объективную оценку событиям и явлениям, поразмышлять о возможных вариантах развития страны. Ну и немаловажно то, что нам очень важно научить детей не судить людей и события истории, а научить понимать историческую оценку обстоятельства и мотивы поведения!
И возвращаясь к личности Зои, хотелось бы отметить, что да, её имя и честь отстояли. Это потому, что в нашем обществе ещё много людей, которые выросли рядом с её подвигом, которым дорога правдивая история своей страны, которые берегут своё прошлое…Но кто будет следующим и получиться ли его отбить у новых лжеисториков- это большой вопрос. И это во многом зависит от нас, простых школьных учителей истории.