Поделитесь этой страничкой

18 янв. 2021 г.

Применение методов наставничества по форме «Студент-Студент» на занятиях общеобразовательного цикла СПО.

Арсентьева Ольга Александровна, ГБПОУ КК ТТКР г. Тимашевск, Краснодарский край. 

Ключевые слова: СПО, методология наставничества, преподавание учебного предмета общеобразовательного цикла, форма наставничества «Ученик-Ученик».

Система наставничества в последнее время активно тиражируется и аккумулируется в систему СПО. Побывав на совещании в Краснодарском политехническом колледже и прослушав выступающих по теме «Наставничество в СПО» у меня сложилась четкое понимание системы, так активно рекомендованной и в дальнейшем - обязательной в системе профессионального образования. Выступающий продемонстрировал участникам свое видение работы наставничества по методу «Ученик-ученик». Работа группы и преподавателя, продемонстрированная участникам конференции, была объемной и временнозатратной (для разработчика). Я пришла к выводу, что внедрение такого вида работы, как наставничество, требует не только теоретической основы – фундамента, но и практического обучения по всем формам наставничества. Курсы повышения квалификации по всем формам наставничества, причем не виртуальные, а в виде мастер-классов, должны затронуть весь преподавательский состав. Я предлагаю название этих курсов – «Курсы повышения квалификации по внедрению форм наставничества в системе СПО».

Изучение теоретических основ по данному вопросу я начала с работы «Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» изданного под руководством профессора Синягиной Н.Ю.

Некоторые термины и понятия понимались мною не так как утверждали авторы работы, что говорит о моем методическом отставании, а я являюсь руководителем методического объединения общеобразовательного цикла социально-экономических дисциплин! Вывод – надо учиться, совершенствовать свой предметный и методический уровень на протяжении всей педагогической деятельности. Наука не стоит на месте и нам категорически нельзя отставать! 

Так кто же такой наставник и для чего он нужен?

Авторы модели наставничества стоят на том, что целевая модель разработана для того, чтобы большое количество предложенных государством образовательных проектов были реализованы. Разумеется, мы понимаем, что достижения таких значимых проектов как «Национальны проект «Образование», или «Молодые профессионалы» сами по себе не пройдут. Возникают трудности в том, что преподаватели и мастера производственного обучения не могут «достучаться» до каждого студента. Причин много: различные цели образовательного процесса, интерес только к выбранным профессиональным предметам и модулям, разный возраст студентов в группе, возраст многих опытных профессионалов не позволяет оперативно реагировать на новшества современного цифрового мира и т.д. Требуется более понятная форма индивидуального взаимодействия с обучаемым. Точек соприкосновения оказывается не мало: студент-студент, студент-ученик, преподаватель-студент, работодатель-студент. Каждая из форм может помочь студенту развернуть свой личный потенциал, помочь другому в этой связке, или показать себя, свои знания, умения, навыки будущему работодателю. Не будем скрывать то, что одной из главных целей современного студента при получении профессии – это устройство на работу с возможным карьерным ростом. Время сложное и оно заставляет студента думать о рынке труда, конкуренции, причем уже на стадии получения профессиональных навыков (2-4 курсы). Студенты, которые участвуют в данных формах работы, являются основой резерва будущих эффективных менеджеров предприятий, где продолжают открывать свой личностный потенциал. Главное - это помогает не оказаться за бортом востребованности!

Кто может быть наставником? Наставник – участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Кто может быть наставляемым? Наставляемый – участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся». 

Кто ведет программы наставничества? Куратор – сотрудник образовательной организации либо учреждения из числа ее социальных партнеров, который отвечает за организацию программы наставничества. 

Я попробовала применить данную систему в одной из предложенных форм наставничества «Студент-Студент». Все предложенные кейсы были мною «прогнаны» в виртуальном варианте и какой же вывод был сделан: «Система наставничества по данной форме – это ни что иное, как хорошо забытое старое, а именно – это «пионерские звездочки», которые вырастили нас в системе начальной школы СССР. Конечно, современному педагогическому поколению, рожденному в 90-2000 годы эта система ничего не расскажет, но мы, рожденные в СССР, помним, как занимались в пионерских и октябрятских звездочках (группа – 5 человек, есть самый ответственный, лучший вариант для учителя - отличник. Он занимается с отстающими, руководит допустимым и определенным контролем, при выполнении поставленных учителем задач. Данная форма работы, соответственно, повышала качественные показатели и успеваемость в классе!). Дробление класса на 5-6 звездочек помогало эффективно организовать работу при выполнении домашнего задания, успешно привлекать разбитые на подгруппы звенья в проведении различных соревнований, конкурсов. Так легче руководить, контролировать и внедрять сложные задачи. 

Вернемся к наставничеству: мною опробована данная форма при проведении занятий общеобразовательного цикла по учебной дисциплине «Обществознание (включая экономику и право) для технического цикла группа №133 профессия «Автомеханик» (171 час обязательной аудиторной нагрузки). Сложился алгоритм работы. Хотелось бы вам его продемонстрировать:

1. Теоретический фундамент
Ведение теоретических уроков надо вести довольно продолжительно. Студенты не успевают себя показать за месяц-два. Надо дать базу, а потом требовать результаты. Программа школы и программа СПО несколько отличается. Приемы рефлексии на основании школьных знаний вообще не работают. Студенты редко что вспоминают из программы школы, значит, все знания необходимо не воссоздать, а возродить!

2. Отбор наставников
Преподаватель наблюдает и составляет свой мониторинг успеваемости после 3-4 контрольных работ. После этого – выделяем несколько самых успешных кандидатов в наставники по предмету. Ребята могут отказаться по причинам совсем не касающихся учебной дисциплины. Психологический фактор нельзя отбрасывать. Время детей нового века тянет и проблемы нового века! 

3. Подготовка кандидатов
Это кропотливая работа с отличниками по учебной дисциплине. В условиях изоляции и карантина – это дистанционная работа, что, несомненно, снижает эффективность подготовки наставника. Дополнительные задания, обсуждение и опрос материала по СКАЙПУ, в ZOOM и других формах. Данный вид работы ничем не отличается от такой формы работы, как репетиторство (только бесплатное). Это трудный путь, который не может быть бесконечным. Ребята поступили в ОУ не только за аттестатом, но и главное - получить профессию, научиться работать практически, поэтому на данном этапе организована деятельность с одной группой, обучение которых составляет 3.10 года. Это отвлекает ребят-ведущих от других предметов, но такую работу проводить все-таки можно. Сам процесс- задача; сама работа в группах под руководством наставника, текущие вопросы или помощь наставнику. Во время занятий наставники нередко поглядывали в сторону преподавателя, спрашивая взглядом совета. Возникают педагогические ситуации, на которые студент просто не в состоянии среагировать. Нет знаний, опыта, или просто растерялся!  Вот только преподавателю приходится очень быстро перемещаться от группы к группе и своевременно понимать ситуационный процесс и видеть этапы работы групп. Это сложно и иногда невозможно. Но студент – наставник должен быть уверен и знает, что «мега мозг» рядом!

4. Формирование пар «Наставник-ученик»
Формирование подгрупп происходит по принципу 1) случайного отбора, 2) личного выбора наставника, 3) желания самих участников подгрупп, 4) по удобству расположения, 5) по списку журнала. Утвержденные пары желательно не разбивать, так как наставник со временем осваивается со своим мини коллективом, и работа идет быстрее. Но бывают исключения, когда подгруппы сами меняют наставника, а также составы подгрупп можно рас сосредоточить по желанию. Данная ситуация расформировки обычно завершается после второго занятия.  Вывод - меняются не только наставники, но и участники подгруппы.

5. Мотивация для наставника
В целевой программе предложена мотивация для наставников в виде поощрения Грамотами и Благодарностями, а также возможность реализовать свой лидерского потенциала. Я предлагаю более эффективную мотивацию – это самозачет наставникам по учебному предмету, где вид самозачета –это защита «Социального проекта». Данный вид защиты и название проекта мною был указан в Контрольно-оценочных средствах программы. Переутверждение программы провели по Методическому объединению, оформили все в виде протокола - изменения. 

6. Мотивация для наставляемых
-данный вид работы влияет на степень удовлетворенности всех участников наставнической деятельности (ослабевает давление преподавателя, и ребята могут свободно реализовать цели работы в своей «современной» манере, что иногда раздражает взрослых). Цель занятия- изучить понять, выполнить и сделать вывод, причем эффективный. Главное – результат!
-родители всегда заинтересованы тем, что ребенок самостоятельно или в группе учится и нашем неспокойном современном мире и получает в интересном варианте знания, умения и навыки. Налицо родительская удовлетворенность образовательным процессом.
-Наблюдается позитивная динамика освоения учебного предмета. Студенты ориентированно направляются в сторону ценностей, которые требуют особого внимания (патриотизм, финансовая культура, коррупция, борьба с терроризмом, политическая культура экология и т. д).
-в психологическом плане снижается уровень тревожности. Коммуникативные функции развиваются в интеграции образовательным процессом.
-самооценка наставляемого повышается.
-наставляемые заинтересованы в участии программы наставничества и сами стремятся достичь уровня наставника группы!
- повышается активная гражданская позиция.

Выводы работы: наставник каждой из подгрупп выставляет оценочные данные. Ребята могут оспорить и доказать свою правоту, но только в рамках своих подгрупп. Тихо и спокойно идет обсуждение. Результат заносится в журнал. Наставники делают вывод по ходу мероприятия и вносят свои замечания и предложения. Общий настрой класса – позитивный. Домашнее задание задается преподавателем. 

Результаты педагогической деятельности: цели по раскрытию раскрытие потенциала личности как наставляемых, так и самого наставника (студента) осуществимы. Можно воочию увидеть, как ребята умело выходят из реальных конфликтных ситуаций, развивают навыки коммуникативного общения. Система поддержки, кураторства помогает наставникам (студентам) не теряться в современных условиях неопределенности. Задачи реализации формы наставничества «Студент-Студент»: подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном мире; раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка индивидуальной образовательной траектории - считаю выполнимыми

Но есть и отрицательные стороны данной формы наставничества – это работа наставника (ов) с преподавателем. Огромные временные затраты на каждого наставника перевешивают многие положительные цели. Нет финансовой поддержки и видимо не предвидится… Целевая модель наставничества очень похожа на работу, связанную с применением современных образовательных технологий. Это просто методика занятия. Хотя цели – глобальные! Не каждый преподаватель имеет такие временные безвозмездные запасы, чтобы готовить опережающе пять-шесть наставников для проведения очередного обычного занятия. Вся эта система еще не проработана и требует более серьезного исследования, а не массового внедрения.