Поделитесь этой страничкой

18 янв. 2021 г.

Цифровая трансформация образования: предпосылки, возможности, перспективы.

Петриченко Елена Владимировна, декан факультета экономики и менеджмента учреждения образования «Белорусский государственный экономический университет» (г. Минск, Республика Беларусь).

Аннотация. В статье рассмотрены актуальные вопросы цифровизации образования, преимущества и недостатки данного процесса, проблемы развития методических подходов к решению возникающих при этом педагогических задач по формированию у студентов цифровых компетенций XXI века. Дана характеристика цифровой дидактики и основных принципов, на которых она должна обеспечивать максимальный эффект от использования цифровых технологий в образовательном процессе.

Ключевые слова: цифровизация образовательного процесса, цифровые компетенции, цифровая дидактика.

Современная социально-экономическая ситуация напрямую связана с необходимостью постоянного внимания к корректировке методов управления преобразованиями в современном вузе. И решение этой проблемы требует все новых и новых подходов, поскольку институциональные преобразования в условиях глобальных образовательных изменений предопределят впоследствии эффект от произошедшей трансформации.

Одной из приоритетных задач развития отечественной системы высшего образования выступает ее эффективная интеграция в мировую образовательную систему, что напрямую связано с решением проблем цифровизации и иных преобразований в высшей школе с учетом современных тенденций проведения образовательных реформ. Данное обстоятельство является актуальным и широко обсуждаемым в научном сообществе и связано с многообразием тех изменений, которым должны подвергаться практически все стороны деятельности вуза. Речь здесь идет как о внутреннем содержании процесса подготовки специалиста (модернизация учебных планов и программ, изменение функций профессорско-преподавательского состава с акцентом на социальное партнерство), так и о развитии партнерских отношений с другими образовательными учреждениями и т.д. 

Сегодня нельзя представить мир без широкомасштабного использования интернета во всех сферах жизнедеятельности современного человека, причем вне зависимости от его возраста. Но наиболее активное его распространение мы можем наблюдать среди подрастающего поколения (от 17 до 25 лет), которое относят к так называемому цифровому поколению или «поколению Z». 

Словосочетание «поколение Z» используется для обозначения молодых людей, прошедших социализацию в условиях распространения цифровых технологий во всех сферах жизни, включая профессиональную деятельность. Они быстро адаптируются в меняющейся цифровой реальности и имеют ряд существенных отличий от молодежи (в т.ч. студентов) прошлых лет. Главным отличием является способ воспринимать и эффективно усваивать большой объем информации, а их главные потребности включают цифровую грамотность, увлекательное обучение и интерактивность, что и требует смены парадигмы обучения «цифровых» студентов.
Дискуссии по поводу цифрового поколения идут интенсивные и зачастую даются диаметрально противоположные оценки. Поэтому и остается вопрос: каким потенциалом обладает концепт «цифрового поколения» для педагогической науки и практики? 

Концепт «цифровое поколение» апеллирует к теории поколений, берущей начало в зарубежных социо-гуманитарных науках в 1990-х гг., согласно которой поведение человека зависит от того, в каких условиях он жил и воспитывался до 12-14 лет. Поколенческие ценности являются подсознательными, но при этом оказывают влияние на деятельность и поведение людей.

Цифровая революция, приводящая к появлению «цифрового поколения», обусловливает формирование так называемой цифровой экономики, предполагающей, что в ней цифровые технологии обеспечивают эффективное взаимодействие бизнеса, государства и граждан. Поэтому одно из центральных мест в становлении цифровой экономики занимает, естественно, трансформация образования, призванного научить человека жить и работать с использованием этих технологий.
Проблемы цифровизации высшего образования рассматривались П.Г. Алтуховым, Е.Б. Ножкиной, Г.А. Мавлютовой. IT-инфраструктуру высшего образования исследовали И.Г. Андросова, Н.В. Днепровская, О.В. Попова и др. Вместе с тем, в настоящее время вопросы цифровизации системы высшего образования в должной мере не разработаны, что, в определенной мере, можно объяснить стремительностью изменений, обусловленных цифровизацией всех сторон жизнедеятельности вуза. Цифровая компетенция становится ключевой в XXI веке, и проблема готовности системы высшего образования обеспечить получение студентами данной компетенции является острой.

Цифровые технологии быстро распространяются и обновляются, открывая неограниченные возможности для доступа к цифровым инструментам и сервисам, поэтому студенты и педагоги получают беспрецедентный ранее контроль над своим информационным пространством и его совместным использованием. Это же расширяет их возможности для само- и взаимоконтроля, для формирования интереса к учению. Однако методические разработки для их использования в образовании появляются и прогрессируют медленно. Поэтому и возникает проблема разработки соответствующих методических подходов к решению различных педагогических задач в новых реалиях. 

В данном контексте основная задача состоит в усилении роли и значения самостоятельной работы обучаемых, что требует изменения роли педагога, формирования у обучаемых необходимых способностей и обоснования выделения пространства для подобной работы в структуре образовательного процесса. Традиционный формат организации образовательного процесса уже становится не актуальным в силу усредняемости предъявляемых к получаемым результатам требований. Поэтому переход к ориентированной на результат персонализированной организации образовательного процесса на основе использования педагогического потенциала цифровых технологий однозначно требует трансформации процессов в отечественном образовании (в частности, обновления содержания образования, методов и организационных форм учебной работы, оценивания достигнутых результатов и др.), которая должна привести к овладению обучающимися компетенциями XXI в. (критическое мышление, способность к самообучению, умение полноценно использовать цифровые инструменты и др.) и формированию у них умений не по шаблону применять знания в быстроразвивающейся цифровой среде. 

Следовательно, цифровизация образовательного процесса предполагает такую его трансформацию, которая, учитывая складывающиеся условия и формирующиеся под них требования к профессиональным компетенциям выпускников вузов, на основе использования современных технических средств позволяет комфортно и с максимальной эффективностью решать педагогические задачи образовательного процесса. Поэтому цифровая трансформация образования должна затрагивать все уровни образования и невозможна без активного участия обучающихся, педагогов, всех стейкхолдеров (заинтересованных сторон), формирующих во многом социальный заказ системе образования.

Данную работу можно представить взаимосвязанными между собой блоками (рис. 1).


Рисунок 1. Направления цифровой трансформации образования

Основными плюсами цифровизации образования являются: развитие у обучающихся самостоятельности, отсутствие бумажной волокиты и экономия средств, определенное упрощение работы педагогов (поскольку в цифровой системе их работа подразумевает во многом помощь и определение направления, по которому развиваются обучающиеся) и т.д. 

В целом, процесс внедрения современных технологий существенно расширяет образовательные возможности учреждений, поскольку приводит к развитию корпоративного онлайн-обучения, всевозможным мобильным платформам, микрообучению и др. Это обеспечивает мобильность как обучающегося, так и преподавателя, что в условиях перехода на Болонский процесс, предполагающий усиление ориентации вузов на глобальный образовательный рынок (в том числе, в попытках привлечения иностранных студентов) весьма значимо для отечественной системы образования.

Недостатками онлайн-образования, по мнению ряда авторов, являются: риск отрицательного результата, отсутствие определенного творчества, снижение умственной активности, снижение уровня социализации, опасность изменения функции педагогов в силу возникновения виртуальных образовательных систем и др. 

Учитывая все эти обстоятельства, в целях подготовки системы образования к работе в цифровом формате появился и новый термин – «цифровая дидактика», представляющая собой отрасль педагогики, ориентированную на организацию образовательного процесса в условиях цифровизации. Данная научная дисциплина пользуется традиционными для дидактики понятиями, дополняя их современными реалиями. 

К основным принципы цифрового образовательного процесса можно отнести принципы персонализации, целесообразности, гибкости и адаптивности, успешности в обучении, обучения в сотрудничестве и взаимодействии, практико-ориентированности, нарастания сложности, насыщенности образовательной среды и т.п.

Все выше перечисленные принципы позволяют развивать современные формы и методы работы со студентами, среди которых дистанционное обучение, онлайн-обучение или e-learning, совместное обучение (collaborative learning, we-learning) и т.д.

Целесообразно и определенное использование социальных медиа в качестве инструмента коммуникации, где студенты могут взаимодействовать со своими одногруппниками и преподавателями: создавать специальные аккаунты в качестве учебных проектов, получать консультации, делиться ссылками на веб-сайты и т.д., расширяя, тем самым, возможности онлайн-обучения. Социальные медиа наращивают свое присутствие в нашей жизни, поэтому необходимо рассматривать их в качестве основы неформальной составляющей образования.

Все перечисленные, а также и иные аналогичные методы развиваются в настоящее время на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые можно представить, как совокупность методов и программно-технических средств, объединенных между собой с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

С развитием ИКТ все активнее стали развиваться электронные средства обучения (ЭСО), которые по своему методическому назначению можно подразделить на различные виды (обучающие, моделирующие, имитационные, демонстрационные, информационно-поисковые и т.д. обучающие программные средства). 

В настоящее время электронные средства обучения отличаются многообразием форм реализации, которые обусловлены как спецификой учебных предметов, так и возможностями современных компьютерных технологий (виртуальные лаборатории, лабораторные практикумы, компьютерные тренажеры, тестирующие программы, программно-методические комплексы, электронные учебники, информационно-поисковые системы, учебные базы данных и др.). Приведенный перечень не является исчерпывающим, поскольку в связи с развитием компьютерных технологий появляются новые виды ЭСО и формы их реализации. 

Несмотря на имеющийся потенциал современных мобильных технологий в качестве инструментов обучения в высшей школе, необходимо отметить, что их использование, зачастую, дидактически ориентируется на преподавателя и его возможности, а не на формирование конструктивной образовательной среды, что делает процесс цифровизации, в определенной мере, регрессивным: использование типичных схем организации образовательного процесса, традиционных методов, приспосабливающихся к возможностям новых технологий и т.д. 

В этой связи можно сослаться на многочисленные исследования, которые доказывают, что «цифровые» студенты, характеризуя собой переход от чистых потребителей информации к производителям информации, ожидают и от преподавателей соответствующих компетенций. Поэтому преподавателям, не являющимся «цифровыми» специалистами, требуется поддержка и обучение, прежде чем они почувствуют себя компетентными в новых условиях преподавания. И это тоже серьезная задача высшей школы.

Таким образом, применение различных информационных технологий в образовательном процессе, отражая потребности нового цифрового общества, открывает новые возможности обучения, что требует готовности высшей школы к трансформации в цифровые университеты. Результатами цифровизации образования должно стать развитие образовательных учреждений, приводящее к росту эффективности самостоятельного образования, построенного на индивидуальных образовательных процессах и непрерывном мониторинге деятельности обучающегося.

Вместе с тем, оценить все последствия изменений образовательной системы возможно будет спустя годы, когда в целом поменяется вся структура образования. Но, в независимости от имеющихся преимуществ возможных изменений, цифровизация не должна полностью заменить человека, педагога. Она должна быть качественным дополнением к традиционной образовательной системе.