Прилипкина Александра Сергеевна, МБОУ Школа 65, город Ростов-на-Дону.
Аннотация. Данная статья описывает опыт учителя по теме, с которой работала на протяжении нескольких лет. Содержит как некоторые теоретические положения, так и описание своего практического опыта.
Ключевые слова: мотивации, поисковая учебная деятельность, рефлексия.
Сложно разобраться в самом процессе мотивации, природе ее возникновения, т.к. это связано со многими психическими процессами. Итак, мы поговорим о методах и приемах ее формирования. Мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса. Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во время нее же формируется. Это обоюдный процесс.
ФГОС устанавливает требования к:
o Личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
o Метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
o Предметным результатам, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области [2].
o Личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
o Метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
o Предметным результатам, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области [2].
В России метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году и называлась тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, сбросить с корабля современности то, что напоминало прежние порядки.
Метапредметное обучение разделялось на ступени. На первой ступени — самой младшей — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников.
В 1930 году, был введен всеобуч (25 июля 1930 г. ЦК ВКП(б) принял постановление «О всеобщем обязательном начальном обучении»), а в 1932 году метод проектов жестоко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало опять-таки, предметное обучение [3].
Метапредметы –это
«Задача» - учащиеся осваивают обобщенные способы решения различных типов задач в различных предметных дисциплинах
«Проблема» - обеспечивает как развитие способности мышления, так и развитие личности учащегося, поскольку при попадании в проблемную ситуацию человек не только анализирует ее мысленно, но и обязательно вырабатывает свою собственную точку зрения по вопросу, порождающему проблему.
«Знак» - реализует основную цель - обучение детей технологии схематизации, пониманию, построению и употреблению знаков и символов.
«Знание»- является одной из форм работы, нацеленной на формирование у школьников теоретического мышления посредством введения их в культуру работы со знаниями.
«Задача» - учащиеся осваивают обобщенные способы решения различных типов задач в различных предметных дисциплинах
«Проблема» - обеспечивает как развитие способности мышления, так и развитие личности учащегося, поскольку при попадании в проблемную ситуацию человек не только анализирует ее мысленно, но и обязательно вырабатывает свою собственную точку зрения по вопросу, порождающему проблему.
«Знак» - реализует основную цель - обучение детей технологии схематизации, пониманию, построению и употреблению знаков и символов.
«Знание»- является одной из форм работы, нацеленной на формирование у школьников теоретического мышления посредством введения их в культуру работы со знаниями.
Метапредметный урок - это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедятельность учащегося. Знания, полученные на метапредметном занятии, являются универсальными и переходят из категории "теория" в категорию "практика".
Признаки метапредметного урока –
o Самостоятельная (экспериментальная, поисковая) учебная деятельность учащихся
o Рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов.
o Активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика.
Признаки метапредметного урока иностранного языка
o Самостоятельная (экспериментальная, поисковая) учебная деятельность учащихся
o Рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов.
o Активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика.
Признаки метапредметного урока иностранного языка
Использование образовательных технологий:
o технология совместного обучения;
o технология исследовательской деятельности;
o проектная деятельность;
o игровая технология [1].
o технология совместного обучения;
o технология исследовательской деятельности;
o проектная деятельность;
o игровая технология [1].
Иностранный язык и ИКТ.
Создание обучающимися презентационного сопровождения к уроку английского языка является прекрасной возможностью для формирования метапредметных связей.
В ходе работы над презентацией формируются следующие метаумения: теоретическое мышление, навыки переработки, критическое мышление, творческое мышление, регулятивные умения (планирование, определение целей, формулирование гипотез).
Создание проекта – это настоящее обучение с увлечением.
Проектная деятельность –это средство формирования метапредметных умений и навыков.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Метапредметные результаты
o развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
o развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
o развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
o развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
o осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке [4].
o развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
o развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
o развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
o развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
o осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке [4].
Если проанализировать все сказанное выше - проектная деятельность отвечает всем требованиям ФГОС по формированию личностных, предметных и метапредметных результатов и полностью соответствует метапредметному обучению.
Рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении иностранного языка, нужно отметить, что мотивы определяются внутренними побуждениями человека. Создание условий по формированию внутренней мотивации у учащихся 2 – 11 -х классов в изучении английского языка (формирование личной заинтересованности и потребности в изучении языка) приводит к осознанию необходимости разработки дополнительных материалов, способствующих возникновению мотивации к изучению иностранного языка, формированию коммуникативной компетенции.
Решению данной проблемы поможет наличие яркой эмоциональной составляющей, пробуждающей интерес к обучению и способствующей формированию метапредметных умений. Такой составляющей, на мой взгляд, может стать использование театральных технологий, комплекс упражнений, проектов.
Театрализованые представления "ABC Party" (2 класс) "В мире сказок"(4 класс), фестиваль «В мире легенд» (7 класс) помогают решить такие задачи, как:
o развитие способности к самоанализу и самооценке;
o развитие творческих способностей;
o повышение интереса к изучаемому языку.
o развитие способности к самоанализу и самооценке;
o развитие творческих способностей;
o повышение интереса к изучаемому языку.
Учащиеся инсценируют сказки, читают стихи и поют песни на английском языке.
Учебная мотивация позволяет достигать определенных результатов в олимпиадном и конкурсном движении обучающихся МБОУ “Школа 65”.
В рамках мероприятий, приуроченных к празднованию 268-й годовщины основания города Ростова-на-Дону, а также в рамках перекрестного года образования и науки России и Великобритании — 2017, в связи с дальнейшим развитием образовательных связей между городами-побратимами — Ростовом-на-дону и Глазго – МБОУ «Школа №65 с углубленным изучением английского языка» посетила официальная делегация города Глазго во главе со старшим советником, заместителем Лорда Провоста Глазго. Администрация школы, учителя и учащиеся организовали гостям теплый прием, встретив их хлебом-солью, рассказав о традициях Донского края и школы №65. Ребята подготовили концерт, посвященный шотландской культуре, а гости, в свою очередь, преподнесли подарок хозяевам: в зале пели скрипка и волынка в руках шотландских исполнителей. Несмотря на короткое время общения, разницу в возрасте, и гости, и хозяева испытали душевный подъем и радость от общения.
Визиты представителей шотландской стороны в школу №65 стали традиционными благодаря интересу, инспирируемому культурными и образовательными проектами, в частности, арт-проектом, посвященным творчеству Ренни Макинтоша.
В результате своего опыта работы учителем английского языка я пришла к такому выводу, что ни один учебный предмет не обладает такими возможностями, как иностранный язык с точки зрения реализации принципов метапредметности, поскольку этот предмет междисциплинарен.
С раннего возраста мы обучаем детей проектно-исследовательской деятельности, так как это прекрасная возможность для формирования метапредметных связей.