Данилова Марина Владимировна ГБПОУ Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж», город Краснодар.
Аннотация. В статье дан обзор метода наставничества, который можно использовать на начальном периоде работы молодых педагогов, акцентирована важность данного метода, который обусловлен индивидуальным подходом педагога-наставника к молодому специалисту, сделан вывод о целесообразности применения системы наставничества в процессе адаптации персонала в условиях организации среднего профессионального образования.
Ключевые слова: модернизация системы образования, наставничество, формы наставничества, наставник, наставляемый, индивидуальный подход, реверсивное наставничество, образовательная организация, СПО, молодой специалист, национальный проект.
В условиях модернизации системы образования в Российской Федерации значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. В связи с этим, возникает потребность в педагогических кадрах, продуктом деятельности которых, будут квалифицированные специалисты в той или иной области. Настоящий педагог никогда не ограничивается простой передачей знаний, но учит жить, прививает ценности и смыслы.
Сегодняшним профессиональным учреждениям более не нужны просто выпускники СПО, обладающие исключительно дипломом. Им нужны люди, которые знакомы с профессиональной средой, ее ценностями, которые мотивированы на труд в принципе.
Эти задачи можно решить с помощью проектирования, и далее, внедрения модели наставничества в организации среднего профессионального образования.
Наставничество – социальный институт, осуществляющий передачу и ускорение профессионального опыта, форма преемственности поколений. Наставничество в образовательной организации является наиболее эффективной формой профессиональной адаптации, способствующей повышению престижа педагогической профессии и закреплению педагогических кадров.
Тема наставничества в образовании является одной из центральных в нацпроекте «Образование» (включая федеральные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Социальные лифты для каждого», «Молодые профессионалы»). Предусмотрено что к 2024 году не менее 70% обучающихся и педагогических работников общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные формы наставничества и сопровождения.
Развитие института наставничества в образовательных организациях направлено на создание условий для реализации потенциала молодых специалистов. В современных условиях применение технологий наставничества рассматривается более широко и включает в себя несколько моделей, среди которых реверсивное наставничество, при котором профессионал младшего возраста становится наставником опытного сотрудника по вопросам новых тенденций, технологий и т. д. Поэтому наставничество, как технология, может быть распространено на всех участников образовательного процесса в профессиональной образовательной организации, что во многом определяет подходы к подготовке наставников, а также актуальность и практическую значимость наставничества в целом.
На современном этапе развития образования Российской Федерации проблема наставничества становится все более значимой. В условиях среднего профессионально-педагогического образования представляет большую теоретическую и практическую значимость, что обусловлено возросшими требованиями к качеству образования.
Выделяют формы наставничества:
• Взрослый – Ребенок
• Взрослый – Группа детей
• Ребенок – Ребенок (Равный – Равному)
• Ребенок – Взрослому (реверсивное)
Форма наставничества – способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.
Основой в организации помощи молодому преподавателю является предварительная работа с ним. Нет надобности читать ему лекции, проводить теоретические занятия. У него еще свежи знания, полученные в институте. Молодой педагог нуждается в практических советах. Поэтому возникает необходимость в наставнике. Наставнику в первую очередь необходимо обратить внимание молодого специалиста на:
• требования к организации учебного процесса; требования к ведению учебной документации;
• формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга студентов.
Молодой начинающий специалист на начальных этапах работы, в случае возникновения проблем в работе, ошибок в общении со студентами, может получать помощь от методиста организации, педагога-психолога. Но помощь более опытного педагога-наставника, в данных ситуациях, имеет не менее важное значение. На данном этапе в работе с молодым специалистом (наставляемым)очень значима своевременная и грамотная помощь педагога-наставника. Как правило, специалисту предлагаются различные рекомендации и памятки, которые помогаю оценить проблемную ситуацию в общем. В данном случае личное общение наставляемого с наставником является очень важным критерием, так как молодому специалисту на начальном этапе работы очень важен личный пример, поддержка, совет. Таким образом осуществляется индивидуальный подход к работе молодого специалиста.
В таблице 1, приведенной ниже, можно ознакомиться с недостатками работы молодого педагога и способах их преодоления.
Таблица 1. Возможные недостатки в работе молодого педагога и пути их преодоления.
|
Недостатки в работе молодого педагога
|
Реакция обучающихся
на недостатки
|
Способы преодоления
недостатков
|
|
1
|
2
|
3
|
|
Неумение поддерживать внимание студентов
|
Отсутствие дисциплины
и работоспособности у студентов, они постоянно отвлекаются, шумят
|
Увлекательный
рассказ. Активизация познавательного интереса студентов
|
|
Затруднение в распределении внимания между всеми
студентами
|
Наличие аритмии в
овладении знаниями
|
Прогнозирование
информации с учетом вовлечения в поиск всех студентов. Правильная расстановка
акцентов
|
|
Острая реакция на любые отклонения в поведении студентов
|
Неприязненное
отношение к преподавателю
|
Сочетание
требовательности с доверием
|
|
Артистичность
в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях
|
Несерьезное,
неуважительное отношение к преподавателю
|
Тщательная
обдуманность поступков
|
|
Неумение
контролировать внимание на главном, существенном
|
Отсутствие стремления
к овладению информацией, потеря уверенности в учении
|
Систематическое
нацеливание на отбор обязательной информации
|
|
Неумение соотносить существенную информацию с содержанием учебника
|
Ощущение постоянной
перегрузки
|
Ориентация
на овладение существенной, обязательной информацией по учебнику
|
|
Неустойчивый интерес к целям обучения и воспитания
|
Пассивное отношение к
восприятию информации
|
Постоянное
нацеливание на переосмысление главного
|
|
Игнорирование
самостоятельной работы студентов
|
Потеря
ответственности и целеустремленности
|
Чередование
различных видов работы на уроке
|
|
Невыразительность речи, неумение правильно
расставить акценты в процессе подачи информации
|
Безразличное
отношение к информации преподавателя
|
Тщательное
продумывание оттенков в голосе при изложении информации для ее лучшего
осмысления
|
|
Неумение
опираться на коллектив студентов
|
Пассивное поведение
части студентов
|
Постоянная
конкретизация заданий с учетом интересов и возможностей студентов
|
|
Недостаточное внимание к организации домашних заданий
|
Потеря
ответственности в выполнении установки педагога
|
Периодическая
целенаправленная проверка осмысления студентами заданий преподавателя
|
|
Механическое перенесение чужого опыта в свою работу
|
Потеря внимания и
интереса, пассивное присутствие на уроке
|
Творческое
переосмысление методов обучения соответственно складывающейся ситуации
|
|
Внимание сосредоточено лишь на отвечающем студенте
|
Отсутствие
внимания, скука
|
Сочетание
индивидуальной и фронтальной работы, акцент на ввод всех студентов в
деятельностном состояние
|
|
Невнимательное
выслушивание опрашиваемого студента, несвоевременное вмешательство в ответ,
постоянное подталкивание или одергивание
|
Нервозное
состояние отвечающего студента
|
Внимание
к логически законченной информации (вербальное, средствами акцентирования на
главном, составление плана)
|
|
Недооценка или переоценка познавательных
возможностей студента
|
Притупление
интереса к учебе
|
Творческий
подход к заданиям (их усложнение или временное облегчение)
|
|
Отсутствие индивидуального подхода к студентам
|
Потеря
уверенности в знаниях
|
Умелое
и своевременное поощрение интересов студентов; мотивирование к
интеллектуальному росту
|
|
Формальное внимание к развитию познавательных
способностей студентов
|
Замедление
интеллектуального развития студентов, притупление интереса к учебе,
преодоление трудностей
|
Стимулирование
творческой активности
|
|
Нерациональное распределение времени на уроке
|
Отсутствие
системы в работе, неустойчивый ориентир в учебе
|
Дозировка
времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового,
закреплении)
|
Основной целью метода наставничества является ускорение процесса адаптации молодого специалиста в организации. Описанная выше форма наставничества предполагает постоянную обратную связь между опытным педагогом-наставником и молодым специалистом - наставляемым, поэтому она имеет более индивидуальный подход и отличается незначительным охватом персонала.
Таким образом, наставничество - это практическая передача знаний, умений, которая является не только более эффективной, чем изучение теоретического материала, но и познавательной.
Форма наставничества «опытный педагог-наставник: молодой специалист – наставляемый» помогает сотруднику приобрести специфические навыки, присущие данной профессии, легче перенести психологическую адаптацию к профессии, к новому коллективу. При действии системы наставничества в организации СПО, молодой специалист внедряется в образовательный процесс гораздо быстрее, так как имеет возможность всегда обратиться к наставнику по возникающим вопросам.
Литература:
1. Официальный сайт нацпроектов России. Национальные проекты России (xn--80aapampemcchfmo7a3c9ehj.xn--p1ai) (дата обращения 25.01.2021)
2. Заболотских Н. И. Организация наставничества в колледже. Программа "Организация наставничества в колледже" | Учебно-методический материал на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru) (дата обращения 25.01.2021)
3. Шапкина К. И. Особенности адаптации персонала через систему наставничества. Action410-451256.pdf (interactive-plus.ru) (дата обращения 25.01.2021)
