Поделитесь этой страничкой

25 янв. 2021 г.

Наставничество в образовательных организациях СПО как реализация потенциала молодых специалистов.

Данилова Марина Владимировна ГБПОУ Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж», город Краснодар.

Аннотация. В статье дан обзор метода наставничества, который можно использовать на начальном периоде работы молодых педагогов, акцентирована важность данного метода, который обусловлен индивидуальным подходом педагога-наставника к молодому специалисту, сделан вывод о целесообразности применения системы наставничества в процессе адаптации персонала в условиях организации среднего профессионального образования.

Ключевые слова: модернизация системы образования, наставничество, формы наставничества, наставник, наставляемый, индивидуальный подход, реверсивное наставничество, образовательная организация, СПО, молодой специалист, национальный проект.

В условиях модернизации системы образования в Российской Федерации значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции.  В связи с этим, возникает потребность в педагогических кадрах, продуктом деятельности которых, будут квалифицированные специалисты в той или иной области. Настоящий педагог никогда не ограничивается простой передачей знаний, но учит жить, прививает ценности и смыслы.

Сегодняшним профессиональным учреждениям более не нужны просто выпускники СПО, обладающие исключительно дипломом. Им нужны люди, которые знакомы с профессиональной средой, ее ценностями, которые мотивированы на труд в принципе.

Эти задачи можно решить с помощью проектирования, и далее, внедрения модели наставничества в организации среднего профессионального образования.

Наставничество – социальный институт, осуществляющий передачу и ускорение профессионального опыта, форма преемственности поколений.  Наставничество в образовательной организации является наиболее эффективной формой профессиональной адаптации, способствующей повышению престижа педагогической профессии и закреплению педагогических кадров.

Тема наставничества в образовании является одной из центральных в нацпроекте «Образование» (включая федеральные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Социальные лифты для каждого», «Молодые профессионалы»). Предусмотрено что к  2024 году не менее 70% обучающихся и педагогических работников общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные формы наставничества и сопровождения.

Развитие института наставничества в образовательных организациях направлено на создание условий для реализации потенциала молодых специалистов. В современных условиях применение технологий наставничества рассматривается более широко и включает в себя несколько моделей, среди которых реверсивное наставничество, при котором профессионал младшего возраста становится наставником опытного сотрудника по вопросам новых тенденций, технологий и т. д. Поэтому наставничество, как технология, может быть распространено на всех участников образовательного процесса в профессиональной образовательной организации, что во многом определяет подходы к подготовке наставников, а также актуальность и практическую значимость наставничества в целом.

На современном этапе развития образования Российской Федерации проблема наставничества становится все более значимой. В условиях среднего профессионально-педагогического образования представляет большую теоретическую и практическую значимость, что обусловлено возросшими требованиями к качеству образования. 

Выделяют формы наставничества:
Взрослый – Ребенок
Взрослый – Группа детей
Ребенок – Ребенок (Равный – Равному)
Ребенок – Взрослому (реверсивное)

Форма наставничества – способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

Основой в организации помощи молодому преподавателю является предварительная работа с ним. Нет надобности читать ему лекции, проводить теоретические занятия. У него еще свежи знания, полученные в институте. Молодой педагог нуждается в практических советах. Поэтому возникает необходимость в наставнике. Наставнику в первую очередь необходимо обратить внимание молодого специалиста на: 
требования к организации учебного процесса; требования к ведению учебной документации;
формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга студентов.

Молодой начинающий специалист на начальных этапах работы, в случае возникновения проблем в работе, ошибок в общении со студентами, может получать помощь от методиста организации, педагога-психолога. Но помощь более опытного педагога-наставника, в данных ситуациях, имеет не менее важное значение. На данном этапе в работе с молодым специалистом (наставляемым)очень значима своевременная и грамотная помощь педагога-наставника. Как правило, специалисту предлагаются различные рекомендации и памятки, которые помогаю оценить проблемную ситуацию в общем. В данном случае личное общение наставляемого с наставником является очень важным критерием, так как молодому специалисту на начальном этапе работы очень важен личный пример, поддержка, совет. Таким образом осуществляется индивидуальный подход к работе молодого специалиста.

В таблице 1, приведенной ниже, можно ознакомиться с недостатками работы молодого педагога и способах их преодоления.

Таблица 1. Возможные недостатки в работе молодого педагога и пути их преодоления.

Недостатки в работе молодого педагога

Реакция обучающихся на недостатки

Способы преодоления недостатков

1

2

3

Неумение поддерживать внимание студентов

Отсутствие дисциплины и работоспособности у студентов, они постоянно отвлекаются, шумят

Увлекательный рассказ. Активизация познавательного интереса студентов

Затруднение в распределении внимания между всеми студентами

Наличие аритмии в овладении знаниями

Прогнозирование информации с учетом вовлечения в поиск всех студентов. Правильная расстановка акцентов

Острая реакция на любые отклонения в поведении студентов

Неприязненное отношение к преподавателю

Сочетание требовательности с доверием

Артистичность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях

Несерьезное, неуважительное отношение к преподавателю

Тщательная обдуманность поступков

Неумение контролировать внимание на главном, существенном

Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении

Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации

Неумение соотносить существенную информацию с содержанием учебника

Ощущение постоянной перегрузки

Ориентация на овладение существенной, обязательной информацией по учебнику

Неустойчивый интерес к целям обучения и воспитания

Пассивное отношение к восприятию информации

Постоянное нацеливание на переосмысление главного

Игнорирование самостоятельной работы студентов

Потеря ответственности и целеустремленности

Чередование различных видов работы на уроке

Невыразительность речи, неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации

Безразличное отношение к информации преподавателя

Тщательное продумывание оттенков в голосе при изложении информации для ее лучшего осмысления

Неумение опираться на коллектив студентов

Пассивное поведение части студентов

Постоянная конкретизация заданий с учетом интересов и возможностей студентов

Недостаточное внимание к организации домашних заданий

Потеря ответственности в выполнении установки педагога

Периодическая целенаправленная проверка осмысления студентами заданий преподавателя

Механическое перенесение чужого опыта в свою работу

Потеря внимания и интереса, пассивное присутствие на уроке

Творческое переосмысление методов обучения соответственно складывающейся ситуации

Внимание сосредоточено лишь на отвечающем студенте

Отсутствие внимания, скука

Сочетание индивидуальной и фронтальной работы, акцент на ввод всех студентов в деятельностном состояние

Невнимательное выслушивание опрашиваемого студента, несвоевременное вмешательство в ответ, постоянное подталкивание или одергивание

Нервозное состояние отвечающего студента

Внимание к логически законченной информации (вербальное, средствами акцентирования на главном, составление плана)

Недооценка или переоценка познавательных возможностей студента

Притупление интереса к учебе

Творческий подход к заданиям (их усложнение или временное облегчение)

Отсутствие индивидуального подхода к студентам

Потеря уверенности в знаниях

Умелое и своевременное поощрение интересов студентов; мотивирование к интеллектуальному росту

Формальное внимание к развитию познавательных способностей студентов

Замедление интеллектуального развития студентов, притупление интереса к учебе, преодоление трудностей

Стимулирование творческой активности

Нерациональное распределение времени на уроке

Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учебе

Дозировка времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового, закреплении)


Основной целью метода наставничества является ускорение процесса адаптации молодого специалиста в организации.  Описанная выше форма наставничества предполагает постоянную обратную связь между опытным педагогом-наставником и молодым специалистом - наставляемым, поэтому она имеет более индивидуальный подход и отличается незначительным охватом персонала.

Таким образом, наставничество - это практическая передача знаний, умений, которая является не только более эффективной, чем изучение теоретического материала, но и познавательной.

Форма наставничества «опытный педагог-наставник: молодой специалист – наставляемый» помогает сотруднику приобрести специфические навыки, присущие данной профессии, легче перенести психологическую адаптацию к профессии, к новому коллективу. При действии системы наставничества в организации СПО, молодой специалист внедряется в образовательный процесс гораздо быстрее, так как имеет возможность всегда обратиться к наставнику по возникающим вопросам.

Литература: 
1. Официальный сайт нацпроектов России. Национальные проекты России (xn--80aapampemcchfmo7a3c9ehj.xn--p1ai) (дата обращения 25.01.2021)
2. Заболотских Н. И. Организация наставничества в колледже. Программа "Организация наставничества в колледже" | Учебно-методический материал на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru) (дата обращения 25.01.2021)
3. Шапкина К. И. Особенности адаптации персонала через систему наставничества. Action410-451256.pdf (interactive-plus.ru) (дата обращения 25.01.2021)