Технологизация образовательного процесса на компетентностной основе.

Белова Людмила Николаевна, ГАПОУ КО «КТК», город Калуга.

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме технологизации образовательного процесса, основанного на компетенциях. Автор раскрывает понятие «педагогическая технология», приводит основные признаки и поднимает актуальную проблему формирования профессиональных компетенций в ССУЗах.

Ключевые слова: технология процесса обучения, технологические реалии, технологизация образовательного процесса, педагогическая технология, формирование компетенций.  

Актуальной задачей модернизации среднего профессионального образования является совершенствование структуры и содержания подготовки специалистов среднего звена. Обучение, построенное на передаче информации, должно быть заложено или дополнено обучением деятельностью и в деятельности. Традиционная организация учебного процесса не способствует развитию таких навыков, т. к. всю работу с текстом, подбором информации ведет преподаватель, а обучающиеся записывают конспект, чаще всего под диктовку и выполняют чертежи вместе с преподавателем и привыкают получать знания «в готовом виде». Они не могут овладеть навыками само- и взаимоконтроля по той причине, что весь контроль находится в ведении педагогов. Все это лишает обучающихся возможности совершенствования своей профессиональной подготовки и способствует снижению качества обучения. Получается, что педагоги хотят дать знания, а обучающиеся и рады бы их взять, но не знают, как это делается. В результате учебный процесс становится тяжким для педагога и мучительным для обучающихся. А отсюда, как закономерность, - агрессия у обучающихся (ведь они каждый день заниматься деятельностью, которой не владеют) или пассивность («скажите спасибо, что я вообще пришел»). Поэтому я поняла, что без коррекции учебной деятельности, без формирования у обучающихся способности к самообучению, в течение всей жизни не выполнить требований Государственного стандарта. Иначе говоря, обучающихся нужно для начала из «не берущих» знания сделать «берущих». Только в этом случае они могут активно усваивать знания, умения, навыки, виды деятельности и получать от учебного процесса удовольствие, а следовательно, преподаватель - моральное удовлетворение от своего труда.

Эффективность процесса обучения во многом определяется выбранной технологией, т.е. последовательностью педагогических действий, сопровождающихся использованием совокупности различных форм, методов и средств обучения, которые в свою очередь связаны с уровнем развития общества, с системой взглядов на требуемый результат обучения, с достижениями науки и техники.

В соответствии с ФГОС СПО основным результатом профессиональной школы должна стать сформированность общих и профессиональных компетенций обучающихся. Стандарт ориентирует образовательные организации на создание условий для повышения качества профессионального образования и образовательных результатов, которые призваны обеспечить конкурентоспособность на рынке труда специалистов всех уровней, в том числе и среднего звена [2, Пахомова Н.Ю. Метод учебного проек, 2016, с.34].

Сейчас крайне важно не просто повышение уровня образованности будущего специалиста среднего звена, но формирование нового типа интеллекта, иного образа мышления, определяющего отношение человека к быстро изменяющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям.

Внедрение современных образовательных технологий в педагогический процесс  является непременным условием реализации ФГОС  СПО. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога (преподавателя, мастера производственного обучения), направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного образовательного процесса. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий [4, Шемет Б.И.,  Шемет О.В.  Реализация ФГОС СПО, 2014, с.25].

Современная педагогическая наука не имеет четкого и однозначного определения понятия «образовательная технология».  По мнению В.В. Гузеева (В.В. Гузеев «методы и организационные формы обучения» М.; Народное образование)  главной чертой образовательной технологии, является проектирование процесса, который должен привести к заранее определенным целям [3, Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. 2001, с.115].

Поскольку все мы родом из детства, а дети, как известно, любят играть, я на своих уроках применяю игровые технологии, а именно деловую или ролевую игру (пресс-конференция, симпозиум, консультация и др.). Игровая технология - это технология  связанная с игровой формой взаимодействия педагога и обучающихся через реализацию определённого сюжета (игры, сказки, спектакли, инсценировки), направленного на реализацию учебных задач.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации: игра предоставляет участнику возможность побывать в роли учителя, технолога, конструктора, рабочего.

Например; проведение итогового урока по теме «Наречие» все обучающиеся разбиваются, на три группы: лингвисты, корректоры редакторы. Перед каждой группой ставиться цель. Корректоры должны найти ошибки в тексте и исправить их. Редакторы  должны подготовить статью для публикации. Лингвисты  должны составить лингвистическую сказку по теме «Наречие». Каждая группа отчитывается по своему заданию, а итоги подводим все вместе с преподавателем.

Такие игры необычайно оживляют урок, как вид обучения. Коммуникативная сторона общения отражает процессы обмена информацией между обучающимися и преподавателем. Коммуникация – процесс обеспечения взаимодействия людей.

Суть игры как вида общения состоит в том, что новые знания и закрепления полученных знаний, получаются в результате постоянного диалога, столкновения разных мнений и позиций, взаимной критики предложений, их обоснования и закрепления.

Систематически на свих уроках применяю рефлексивные технологии, которые мне помогают установить обратную связь и, конечно, оценить результата работы.

Под рефлексивной технологией мы понимаем мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности, своих возможностей, своей индивидуальности. 

Все виды рефлексии (личностная, интеллектуальная, коммуникативная) напрямую связаны с овладением обучающимися УУД, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса новых стандартов в образовании.

Рефлексивные технологии я сгруппировала следующим образом:
• рефлексия настроения и эмоционального состояния (на каждую группу завожу график выполнения работ, где разным цветом (красным и синим) отмечаю сдачу тематических зачётов.Красный цвет-работа сдана вовремя, синий цвет – работа сдана с опозданием. От сроков сдачи зависит и оценка.);
• рефлексия деятельности (осмысление способов и приемов работы);
• рефлексия содержания учебного материала (выявление уровня осознания обучающимся содержания изучаемого материала);
• рефлексия результатов (выявить каков результат освоения).
Я приведу пример рефлексии, которую недавно применяла на уроке при подведении итога урока.

Обучающиеся рисуют на листе бумаги свою руку, обводя её контур, записывают вопросы возле каждого пальца и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение:

Рисунок 1. Пример рефлексии

На основе личностно-ориентированного подхода реализую здоровьесберегающие технологии. Человек может заниматься эффективно любой деятельностью, если он здоров. Никто не оспорит аксиому: Здоровому – жить здорово. Поэтому одной из важнейших технологий считают здоровьесберегающие технологии. Под понятием здоровьесберегающие технологии понимаю: отсутствие стресса, адекватность потреблений, адекватность методов обучения и воспитания. Свои уроки строю с позиций здоровьесбережения, на которых учитываю:

обстановку и гигиенические требования к кабинету;

2) виды учебной деятельности;

3) их продолжительность и чередование;

4) место и длительность применения ИКТ;

5) соблюдение требований к осанке при письме и выполнении письменных заданий;

6) наличие мотивации к учебной деятельности;

7) психологический климат на уроке.

Планируя свои уроки, я большое внимание уделяю организации самостоятельной деятельности обучающихся, умению мыслить нестандартно, работать в команде. Помощником в этой задаче мне служит проектная технология.

Педагогический проект – это решение комплексной задачи, направленной на получение нового результата в процессе совместной деятельности преподавателя и обучающихся.

Проектная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов предполагает  решение какой-то проблемы. Суть метода проектов на уроках русского языка и литературы – стимулировать интерес обучающихся к предмету, к овладению некоторой сумме знаний. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а, с другой – необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей [2, Пахомова Н.Ю. Метод учебного проек, 2016, с.41]. Сам проект оптимальнее всего разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, разделом, когда уже созданы необходимые условия для использования знаний и практических умений при выполнении заданий проекта. В своей практике я использую метод проектов как вид итоговой работы. Традиционными стали виды мини - проектов для обучающихся.

При подготовке к каждому уроку обязательно использую проблемно - диалогическую технологию. Цель – обучить самостоятельному решению проблемы. Средство - открытие знаний вместе с обучающимися. В соответствии с данной технологией разрабатываю соответствующие уроки, на которых проблема определяется вместе с обучающимися.

Таблица 1. Сравнительная характеристика уроков.

Традиционный взгляд на урок.	Проблемно-диалогический урок.
Проверка домашнего задания.
«Проверим ….»	«Вспомним, что мы узнали на предыдущем уроке…»
Тема урока.
«Сегодня мы будем изучать….»	«Давайте вместе определим проблему сегодняшнего урока….»
Объяснение нового материала.
«И так, слушайте внимательно …..»	«Попробуем совместно решить проблему данного урока, открывая новые знания….»
Закрепление.
«Повторите что называется …..? Когда нужно выполнять ….?»	«Применим новые знания при выполнении данного чертежа...»

Также на своих уроках использую информационные технологии. Информационные технологии – способы и алгоритмы обработки информации, включая применения технических и электронных средств информации, в том числе и из международных фондов. Ведущая цель - подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающего большим запасом информации

Введение новой образовательной парадигмы, утверждаемой в проектах Федерального образовательного стандарта, предполагает переход от знаниевой составляющей к составляющей операционной: ценность знания теперь заключается не в нем самом, а в способности человека применять знания на практике. Именно эта способность и получила название компетенции, сегодня основным фактором, преобразующие нашу жизнь, является информация.

Преподавателю СПО нельзя забывать, что конечным продуктом его профессиональной деятельности является выпускник, который должен быть востребован на рынке труда. А на рынке труда сегодня востребован лишь тот выпускник, который обладает компетенциями: образовательными, интеллектуальными, социально-личностными, информационными, коммуникативными и, конечно, профессиональными.

Схема 1. Модель конкурентноспособного специалиста

Образовательные стандарты ФГОС-3 ставят перед преподавателем новые задачи. И учить так, как учили раньше, просто не получается. Преподаватели в один голос говорят, что дети не хотят учиться, и все больше понимают, что процесс обучения надо строить по-иному. Это обучение на основе компетентстного подхода, в котором участвуют два практически равноправных партнера: преподаватель и обучающийся. Нельзя отказываться полностью от традиционных дидактических представлений, но требуется их развитие, рассмотрение с новых позиций, в том числе и позиций различных дидактических подходов. Поэтому преподаватель должен сам учиться, учиться и еще раз учиться, повышая и совершенствуя свое мастерство.

Таким образом, технологизация образовательного процесса в колледже имеет ряд внутренних проблем. Поэтому в процессе проектирования и реализации педагогической технологии преподавателю  следует стремиться к обеспечению органичного единства всех ее компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывает изменения в других.  Педагогическая технология в отличие от методики предлагает разработку содержания и способов организации деятельности самих обучающихся. 

Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества образовательного  процесса, основанного на компетенциях и направленного на развитии личности студентов[1, Новая система, 2018, с.26].

Литература.

1.Новая система образовательных технологий//Народное образование.2018.№6

2.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.: АРКТИ, 2016.

3. Гузеев В. В. Интегральная образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. 140 с.

4. Шемет Б. И.,  Шемет О.В.  Реализация ФГОС СПО: внутренние проблемы  //  Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. № 6. С. 45-48.