Интеграция блогинга в образовательный процесс как способ развития мягких навыков обучающихся.

Демидко Вероника Владимировна, УО «РИПО», город Минск, Республика Беларусь.

Аннотация. В статье описываются особенности soft skills (мягких навыков) и hard skills (жестких навыков). Характеризуются особенности деления навыков на такие группы, как контекстные или же специализированные навыки, кроссконтекстные навыки и экзистенциальные навыки. Описывается опыт развития мягких навыков обучающихся посредствам курса «Основы блогинга», организованного в рамках дополнительного образования детей и молодежи. Приводится пример трех модулей учебно-тематического плана данного курса. 

Ключевые слова: мягкие навыки, дополнительное образование, медиакомпетентность, блогинг, блоги, образовательный процесс, информационное общество. 

В начале XXI века получила распространение модель навыков, согласно которой навыки разделялись на две большие группы, дополняющие другу друга – soft skills (мягкие навыки) и hard skills (жесткие навыки). При этом к жестким навыкам (hard skills) относятся профессиональные навыки и умения, а к мягким навыкам (soft skills) относятся навыки не связанные с профессией, однако являющиеся важными для карьеры, а именно навыки, отвечающие за успешное участие в рабочем процессе и высокую производительность.

К мягким навыкам относятся коммуникативные навыки, то есть навыки которые позволяют организовать эффективное общение, например, с будущими коллегами по работе, с начальством, а также помогают презентовать себя.  Коммуникативные навыки – это умение легко устанавливаться контакт с людьми, поддерживать разговор, умение отстаивать свою позицию (аргументация и убеждение) и находить общие решения, уметь договариваться с людьми. К мягким навыкам также относятся навыки самопрезентации, навыки, помогающие справиться с конфликтами, стрессовыми ситуациями, найти выход из кризисной ситуации.

Навыки self-менеджмента также относятся к мягким навыкам. Навыки self-менеджмента – это навыки, которые позволяют контролировать свое время, справляться со стрессами, приобретать полезные для здоровья привычки и эффективно контролировать свое состояние.

Также к мягким навыкам относятся базовые навыки программирования, поиска информации, обработки и анализа информации, плюс навыки медиаграмотности (умение анализировать и синтезировать информацию, полученную через медиа, интерпретировать медиатексты и т.д.) и навыки эмоционального интеллекта. К навыкам эмоционального интеллекта относятся навыки, необходимые для самопознания, для развития способности сочувствовать и понимать других людей, умение оказывать поддержку, то есть все те навыки и умения, которые не способны освоить машины (роботы, искусственный интеллект).

Следует отметить, что согласно докладу экспертов Global Education Futures и WorldSkills Russia о навыках, которые понадобятся человеку в будущем,  прогнозируется, что в скором времени модель деления навыков на две группы (жесткие и мягкие) будет заменена на новую модель навыков, в которой предлагается разделение навыков на три группы: контекстные или же специализированные навыки, кроссконтекстные навыки и экзистенциальные навыки. К контекстным или же специализированным навыкам относятся профессиональные навыки (например, программирование), физические навыки (например, вождение автомобиля), социальные навыки (например, умение создавать и вести видео блоги). К кроссконтекстным навыкам относятся те навыки, которые можно применять в более широких сферах социальной или личной деятельности. Например, это могут быть навыки письма и чтения, счета, тайм-менеджмента, навыки сотрудничества и работы в команде и т.д. К экзистенциальным навыкам относятся такие навыки, которые можно универсально применять на протяжении всей жизни и в различных жизненных контекстах. Например, умение учиться, умения и навыки необходимые для саморефлексии, умение планировать свою деятельность и т.д.

Какую бы из данных моделей мы бы не брали за основу, так или иначе, как для развития soft skills (мягких навыков), так и для развития отдельных навыков из контекстных (социальные навыки), кроссконтекстных (навыки письма и чтения, сотрудничества), экзистенциальных (самосознание/способность к саморефлексии) будет полезным использование блогов в образовательном процессе. 

При этом также стоит учитывать, что мягкие навыки (soft skills) имеют большую гуманитарную составляющую и плохо поддаются тестированиям и количественным измерениям. И, следовательно, такие навыки хорошо формируются и проверяются при использование компетентностного подхода в педагогике. Мягкие навыки хорошо демонстрируются через их применение на практике, а хорошим способом для оценивания мягких навыков может быть портфолио. 

Анализируя литературные и справочные источники отметим, что в педагогической науке компетентность рассматривается как единство знаний и опыта, способность и готовность действовать в складывающейся ситуации и решать профессиональные, социальные и личностные проблемы. Само слово компетентность/компетенция имеет латинское происхождение (от лат. сompetentis), что означает круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом, позволяющими судить о чем-либо. 

Педагог и исследователь А.В. Хуторской под компетентностью понимает «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [Хуторской, 2002 ]». При этом под компетенцией А.В. Хуторской понимает «заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке человека, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере [Хуторской, 2003, с.62]».

Исследователь И.А. Зимняя рассматривает компетенцию как составляющую часть компетентности. Компетенция, согласно И.А. Зимней – это «…некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека [Зимняя, 2003, с. 40]».

Следовательно, мы можем заключить, что использование блогов в образовательном процессе, целеноправленное изучение обучающимися разных возрастов, как школьниками, так и например слушателями, обучающимися на курсах повышения квалификации или же специальностях переподготовки, основ блогинга, может способствовать как, с одной стороны, развитию определенных навыков, будем называть эти навыки мягкими навыками (soft skills), так и развитию компетентности обучающихся в сфере медиа, то есть их медиакомпетентности.

Отметим, что исследователь А.В. Федоров, автор ряда работ, посвященных изучению медиаобразования и медиакомпетентности, определяет медиакомпетентность личности как «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме [Федоров, 2010, с. 23]».Под медиактектом А.В.Федоров понимает «сообщение, изложенное в любом виде и жанре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.) [Федоров, 2010, с. 27]».

Следовательно, через использование блогов в образовательном процессе развиваются как мягкие навыки обучающихся, так и формируется их медиакомпетентность, формирование которой является важным элементом любой образовательной программы в условиях информационного общества. Информационное (постиндустриальное) общество – это общество конца ХХ – начала XXI вв., для которого характерно развитие технологий, в том числе информационно-коммуникационных технологий. При этом на сегодняшнем этапе своего развития информационное общества находится в состояние четвертой промышленной революции (цифровой трансформации).

Каким же образом можно использовать блогинг в образовательном процессе? Самый простой вариант – это посредствам интеграции блогов в сам образовательный процесс в рамках дисциплин учебного плана. 

Блогинг – это ведение блогов. Блог – от англ. blog («web log») – «сетевой журнал», или «дневник событий») – вариант социальных сервисов, представляющий собой Web-пространство, основное содержимое которого – тексты, объявления, записи, изображения или мультимедиа [Ермолаева, 2017].

Блоги в образовательном процессе можно использовать для организации самостоятельной работы обучающихся, для работы над проектами. Блоги как обучающихся, так и блог преподавателя могут стать хорошим вариантом для изучения нового теоретического материала и его закрепления при смешанном и дистанционном обучении.

Также блоги можно использовать на очных занятиях, например, для организации работы в парах и группах. 

Однако, могут быть разработаны и дополнительные программы, нацеленные именно на изучение основ блогинка. Например, это могут быть кружки для детей или же программы курсов повышения квалификации для взрослых.

Второй вариант использования блогинга в образовательном процессе – это разработка курсов по блогингу в рамках дополнительного образования как детей и молодежи, так и взрослых. 

Ниже нами представлена модульная программа курса «Основы блогинга» разработанная для дополнительного образования детей и молодежи. Занятия по данной программе проходили в 2018-2019 учебном году в Школе профессионального развития School Meander (город Минск, Республика Беларусь).

Программа курса «Основы богинга» состоит из 9 модулей (1 модуль рассчитан на 1 месяц, включает 4 занятия, при этом 1 занятие продолжительностью 90 минут). Каждый модуль данной программы является завершенной логической единицей, что позволяет на каждый модуль, то есть каждый месяц, добавлять в группу обучающихся новых обучающихся, которым интересен данный модуль. При этом обучающиеся могут изучать как все 9 модулей, так и один или несколько модулей программы, которые интересны именно им. 

Программа курса «Основы блогирнга» разделена на такие модули, как «Текст. 1 уровень», «Мобильная фотография», «Цифровая фотография. 1 уровень», «Видео. 1 уровень», «Текст. 2 уровень», «Видео. 2 уровень», «Реклама», «Цифровая фотография. 2 уровень», «Имидж в соцсетях».

Таблица 1. Пример трех модулей учебно-тематического плана курса «Основы блогинга».

	Тема	Количество часов
Номер п/п	Текст 1 уровень	Теория	Практика		Всего
1	Введение (виды блогов)	1	1		2
2	Практическая работа: регистрация Gmail и Blogger/YouTube. Оформление		2		2
3	Статьи для блога (топ-10, интервью), ключевые слова. Практическая работа: написание статьи для блога	1	1		2
4	Рерайтинг и копирайтенг. Календарь публикаций. Практическая работа: написание статьи, составление календаря публикаций		2		2
Номер п/п	Мобильная фотография	Теория	Практика	Всего
1	Соцсети (история, особенности; регистрация). Особенности фотографий для соцсетей	2			2
2	Основы цветоведения. Практическая работа		2		2
3	Основы композиции. Практическая работа		2		2
4	Приложения для редактирования фотографий на смартфоне. Практическая работа: снимаем фотоисторию		2		2
Номер п/п	Цифровая фотография 1 уровень	Теория	Практика	Всего
1	Экскурсия (Национальный художественный музей)		2		2
2	Photoshop (основы редактирования фотографий)		2		2
3	Corel Draw (основы работы с программой)		2		2
4	Практическая работа: реклама для соцсетей в Corel Draw (дополнительно рекламные брошюры/визитки)		2		2

В ходе обучения на курсе «Основы блогинга» в рамках дополнительного образования обучающиеся учатся:

• анализировать тексты,
• применять различные методики активизации мыслительной деятельности,
• писать яркие и увлекательные тексты, 
• писать сценарии для видеороликов и снимать по ним видео,
• основам фотографии,
• основам рекламы и работы в социальных сетях (ВКонтакте, Instagram и др.),
• создавать блоги на платформе Blogger,
• работать с программами Corel Draw и Photoshop.

Обучение проходит в игровой форме, учащиеся работают в парах и малых группах, тем самым получая навыки сотрудничества и работы в команде.

Таким образом, интеграция блогинга в образовательный процесс может осуществляться двумя путями – посредствам использования блогов в ходе самого образовательного процесса в рамках дисциплин учебного плана и посредствам курсов дополнительного образования взрослых, детей и молодежи. 

Литература.

1. Доклад экспертов Global Education Futures и WorldSkills Russia о навыках, которые понадобятся человеку в будущем. [Электронный ресурс]. URL: https://futuref.org/futureskills_ru (дата обращения: 25.01.2021)

2. Ермолаева Ж.Е. Использование блог-технологий в учебном процессе вуза. [Электронный ресурс]. URL:  https://www.eduneo.ru/ispolzovanie-blog-texnologij-v-uchebnom-processe-vuza/ (дата обращения: 25.01.2021)

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

4. Федоров А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям [Электронный ресурс]. URL:: http://psyfactor.org/lib/fedorov14.htm. (дата обращения: 25.01.2021)

5. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 64 c.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования. // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

7. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов.  [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 25.11.2020)