Использование метода проектов на уроках литературы в СПО.

Панфилова Нина Александровна, ГАПОУ КК КАТТ, пос. Красное поле. 

Аннотация. В современных условиях информационного общества перед системой профессионального образования стоит задача подготовки интеллектуально развитых высоко квалифицированных специалистов. Но проблема литературного образования стоит остро, и способом для ее решения является метод учебного проектирования, который находит свое обоснование применения в этой сфере образования как метод, способствующий формированию ценностных ориентаций у подрастающего поколения в современном социо-поликультурном пространстве.

Ключевые слова: метод проектов, мотивация, проект, студент, учебно-познавательная деятельность.

К выпускникам СПО в настоящее время предъявляются высокие требования. Студентам нужно не только обладать знаниями по своей специальности, но и взаимодействовать с социумом, находить альтернативу в разных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность. 

Современные педтехнологии способствуют творческой самореализации студента, развитию его коммуникативных способностей, а также интеллектуальному развитию. К таким методам относят метод проектов, который как нельзя лучше решает задачи современного образования.

Проект представляет собой организационную форму работы по определенной теме, которая входит в план учебной дисциплины. На уровне СПО его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, творческую, исследовательскую деятельность студентов, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. 
 

Метод проектов нашел широкое применение на уроках литературы, так как именно на них значительно развиваются навыки самостоятельной работы студентов: умение читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, работать со справочными материалами, вести дискуссию, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, уметь аргументировано отстаивать свою позицию, оценивать, документировать результаты работы.

Метод проектов на уроках литературы позволяет решать несколько задач:
1. повысить мотивацию к чтению классической литературы;
2. создать условия для творческой реализации студента;
3. развить навыки поисковой деятельности.

Основной задачей проектов является формирование читательской культуры через универсальные учебные действия и метапредметные компетенции:
– работа с учебной литературой, словарями;
– анализ текстов в соответствии с заданной темой;
– выявление и формирование основных мыслей;
– составление плана, тезисов;
– подготовка публичного выступления и презентации.

Креативный характер метода проектов позволят преподавателю создать собственные образовательные ресурсы в сотрудничестве со студентами. 

Метод проектов предусматривает:
1. формулирование проблемы, предполагающей применение интегрированных заданий и исследовательского поиска их решения;
2. познавательное значение результатов;
3. самостоятельную деятельность студентов;
4. умение структурно представить собранный по проблеме материал;
5. умение самостоятельно делать выводы.

На уроках литературы с применением метода проектов используются как  индивидуальные, так  групповые формы работы. Это уроки освоения нового материала, уроки по отработке навыков решения учебных задач, уроки обобщения знаний. Последние имеют большое значение для осмысления прочитанного произведения, выработке собственного взгляда.

Участвуя в проекте, студент вынужден выполнять все виды задач в обозначенные сроки, тщательно и глубоко прорабатывать свой вопрос, свободно выражать свои мысли и идеи. 

Роль преподавателя в проекте сводится к следующему. Он является консультантом, координатором деятельности студентов. Преподавателю нужно уметь организовать исследовательскую работу студентов, направить ее в нужное русло, уметь интегрировать знания по проблеме. Также важна мотивация на самостоятельное изучение студентом данной темы или явления.

Для организации проекта нужно:
1. сформулировать цели и задачи проекта (познавательные, исследовательские, социокультурные и т. д.);
2. определить область исследования;
3. разбить студентов на группы по 5-6 человек;
4. поставить перед каждой группой определенную задачу;
5. определить срок выполнения задания;
6. проконсультировать каждую группу по источникам информации, необходимой для решения проблемы;
7. организовать проведение анализа работы каждой группы в целях обмена достигнутыми результатами, обобщения промежуточных результатов работы групп;
8. систематизировать полученные знания, их корректировка с учетом уже полученных результатов;
9. построение общей логической схемы выводов (презентация, реферат, видеофильмы и т. д.).

Приведем пример урока литературы с использованием метода проектов при изучении обзорной темы «Литература периода Великой Отечественной войны». Метод проектов при изучении такой темы позволяет свести в систему знания о литературе определенного периода.

Деятельность преподавателя и студентов предполагает несколько этапов:

1. Преподаватель озвучивает тему – «Литература периода Великой Отечественной войны». 
Время проведения – при планировании проекта. 

2. Формулируются проблемные вопросы (на которые нельзя ответить одним предложением): 
Что движет человеком во время войны?
Кто является настоящим героем войны?
Действительно ли важнейшую роль в годы войны играла публицистика?
Действительно ли самым популярным жанром литературы периода Великой Отечественной войны была интимная лирика?
Какова роль литературы периода Великой Отечественной войны?

3. Озвучиваются дидактические цели проекта и методические задачи.
Дидактические цели проекта:
– формирование компетентности в сфере самостоятельной деятельности, критического мышления, навыков работы в команде; 
– приобретение навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения. 
Методические задачи:
– изучить особенности звучания темы Великой Отечественной войны в творчестве писателей 40-ых годов; 
– углубить понятие историзма в литературе; 
– научить излагать свои мысли в ходе обсуждения;
– сопоставлять литературные произведения, выделять авторскую позицию.

4. Выдвигаются гипотезы решения проблемных вопросов.

5.   Формируются  группы. Каждая группа определяет для себя тему для работы.  

6. Проводится урок по обучению работе с исследовательским материалом. 

7.   Обсуждение со студентами возможных источников информации.

8. Самостоятельная работа студентов. Изучаются как исторический период, так и творчество писателей и поэтов этого периода. Можно предложить студентам самостоятельно составить кроссворд или кроссенс по теме проекта. 
Можно также разделить студентов на малые группы (по 2 человека). Самостоятельную работу в малой группе представим в виде таблицы:
                                                                

   Таблица 1. Самостоятельная работа

Произведение	Жанр	Тема	Идея
В. Лебедев-Кумач «Священная война»
А. Сурков « В землянке»
А.Н. Толстой «Родина»
О. Берггольц « Над Ленинградом…»
Л. Соболев «Морская душа»
К. Симонов «Жди меня»

9. Дискуссия, самоанализ учащихся при работе в группе. 

10. Разработка критериев оценивания результатов работы группы.

Разработка критериев является залогом успешной реализации проектной методики.

Предлагаем выступления групп оценивать по параметрам, представленным в таблице:

                                                            

 Таблица 2. Оценивание по параметрам

Критерии	Количество баллов
	1 группа	2 группа	3 группа	4 группа	5 группа	6 группа
Научность (знание текста, литературоведение, ссылки на источники)
Уровень исследования, доказательность
Речь, логика, собственное мнение
Презентация
Ответы на вопросы
Всего баллов

Эффективность проведенного урока с использованием метода проектов можно отследить по результатам сочинений студентов по данной теме. 

Для преподавателей метод проектов является хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений.

Студентам, как правило, нравится работать в группах, они с удовольствием оформляют презентации. Ребята по-новому могут взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на литературу, историю и культуру. Все это, в конечном счете, призвано способствовать пониманию роли литературы как предмета – источника нравственных традиций народа, сокровищницы мировой культуры, формирующего активную гражданскую позицию студентов и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого из них. 

Источники

1. Круглова И.В.Использование проектной технологии обучения на уроках литературы в старших классах // Образование в современной школе. – 2005. – №8. – С. 14-16.

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2004. – 244 с.

3. Рылова А.С. Анализ художественной детали как средство формирования читательской культуры школьников // Образование в современной школе. – 2009. – №8. – С. 20-22.