Мокрецова Людмила Алексеевна, Романова Людмила Анатольевна, Попова Ольга Викторовна, Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет им. В. М. Шукшина, город Бийск.
Аннотация: В статье рассматривается современный взгляд на повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения путем внедрение процессов метрологии, стандартизации, сертификация в научно-методическим обеспечении цифровизации образовательной среды. Представлены промежуточные результаты исследований по созданию системы включения метрологии, стандартизации, сертификация в образовательную деятельности и оценку качества цифровых образовательных элементов педагогической деятельности.
Ключевые слова: метрология, стандартизация, сертификация, научно-методическое обеспечение цифровизации, подготовка педагога профессионального обучения
Бурное развитие цифровизации в нашей стране, обусловленное целями и задачами, изложенными в Национальных проектах «Цифровая экономика» и «Образование» (в рамках которого реализуется отдельный Федеральный проект «Цифровая образовательная среда») на период до 2024 года, невозможно без подготовки соответствующих кадров, имеющих не только высокий уровень общего и специального образования, но и определённый набор личностных качеств, обеспечивающих их успешность в решении поставленных задач и способствующих качественному выполнению этих задач [Морозов, 2019, с.750].
Поэтому мы понимаем, что цифровизация подготовки педагога профессионального обучения, который сам должен будет готовить профессионала в колледжах, должна быть направлена на включение во все сферы и этапы подготовки цифрового контента, цифровых имитаторов профессиональной деятельности, цифровых платформ, необходимых в конкретном виде деятельности.
Разработка инновационных механизмов в целях моделирования цифровой образовательной среды, а также научно-методическое обеспечение цифровизации, в том числе и при подготовке педагогов профессионального обучения, требует четко выстраивать основополагающие ориентиры и нормативно-правовое обеспечение документов, обеспечивающих весь процесс обучения [Орешкина, 2018].
При этом внедрение цифровой образовательной среды в подготовку педагогов профессионального обучения с точки зрения нормативного обеспечения данного процесса особенно остро проявилось в условиях реализации дистанционного и смешанного обучения в период распространения пандемии ковидных заболеваний.
В условиях перехода на полномасштабные дистанционные образовательные технологии (далее ДОТ) в период пандемии потребовали использования всех электронных, цифровых ресурсов и наполнение образовательной среды вуза многочисленными дополнительными цифровыми элементами, обеспечивающими удаленный доступ к участию в образовательной деятельности, как педагогов, так и студентов.
Научная педагогическая школа в Алтайском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. В.М. Шукшина (далее АГГПУ им. В.М. Шукшина) сразу поставила перед собой задачу провести исследования по особенностям реализации ДОТ.
Исследования проводились с охватом 100% студентов очной формы обучения и более 75% студентов заочной формы обучения. Опросники и тесты были размещены в электронной информационной образовательной среде на сайте АГГПУ им. В.М. Шукшина. Результаты обрабатывались с применением методов математической статистики, подтвердивших достоверность полученных результатов. Первичные исследования проведены в декабре 2019, в марте и апреле 2020 года.
Результаты первичных исследований по параметрам обращения к электронной среде и цифровым образовательным ресурсам представлены в таблице .
Таблица. Особенности реализации ДОТ в АГГПУ им. В.М. Шукшина
Исследуемые
параметры |
Индикаторы параметров |
Показатели в % от
числа респондентов |
||
до момента внедрения
ДОТ в полном объеме |
ДОТ в полном объеме |
|||
Декабрь 2019 |
Февраль 2020 |
Апрель 2020 |
||
Как
часто вы обращались к электронным
ресурсам |
Постоянно |
12,1 |
18,6 |
93,7 |
Время от времени (по необходимости) |
45,1 |
33,7 |
|
|
Только когда требует преподаватель |
31,3 |
33,5 |
3,6 |
|
Затрудняюсь ответить |
11,5 |
14,2 |
3,3 |
|
Какие
электронные образовательные ресурсы вы считаете наиболее эффективными |
Дистанционные курсы MOODL |
47,9 |
48,7 |
2,1 |
Электронное портфолио обучающихся |
8,8 |
8,3 |
1,3 |
|
Личный
кабинет студента и преподавателя |
32,9 |
20,2 |
1,1 |
|
Видео-сервис Google Hargouts |
0,5 |
1,3 |
2,6 |
|
Все в комплексе |
10,2 |
21,5 |
92,9 |
Организационные меры (приказ о внедрении ДОТ) в полном объеме помогли преподавателям и студентам обратиться к цифровым электронным ресурсам, которые как показали исследования в достаточном объеме имеются в университете.
На начальном этапе были выявлены некоторые ответы студентов, которые указывали на:
- недостаточное качество цифровых образовательных ресурсов, имеющихся в АГГПУ им. В.М. Шукшина (более 63% респондетов);
- отсутствие методики обучения и воспитания с применением электронного обучения и ДОТ (более 81% респондетов);
- невозможность самостоятельно разобраться в программе с имеющимся цифровым образовательным контентом (более 85 % респондетов);
- траектории данной преподавателем нет ни по одному предмету (более 91% респондетов) и др.
В этих условиях возникла реальная потребность в четкой реализации процессов метрологии, стандартизации и сертификации в научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения [Болтаева, 2016, c. 775].
В АГГПУ им. В.М. Шукшина в настоящее время проводятся педагогические исследования по проблемам места в образовательной деятельности и необходимости процессов метрологии, стандартизации и сертификации, в том числе и в виде нормативного научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения. Некоторые размышления и промежуточные результаты таких исследований мы и предлагаем для обсуждения в данной статье.
Не для кого не секрет, что метрология (от греч. μέτρον «мера» + λόγος «мысль; причина») – это наука об измерениях, методах и средствах обеспечения их единства и способах достижения требуемой точности [Боридько, Дементьев, Тихонов, 2007, с. 97].
Применение четких метрологических стандартов для всех элементов цифровой образовательной среды, как показали исследования АГГПУ им. В.М. Шукшина, позволяет обеспечить в цифровизации извлечение качественной и количественной информации о свойствах цифровых образовательных объектов и соединение разрозненных цифровых данных в единую электронную информационную образовательную среду (далее ЭИОС) вуза с заданной точностью и достоверностью.
В научно-методическом обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения метрологическое сопровождение должно состоять, как минимум из трех основных разделов:
- Теоретическая или фундаментальная часть метрологического обеспечения должна рассматривать общие теоретические проблемы, обеспечивающие единый концептуальный подход к цифровизации в АГГПУ им. В.М. Шукшина. Этот раздел разрабатывается и внедряется специально созданными группами ученых различных научных направлений в рамках единой научной педагогической школы университета.
- Прикладная часть метрологического обеспечения изучает вопросы практического применения разработок теоретической части. В её ведении находятся все вопросы метрологического обеспечения конкретных составляющих ЭИОС.
- Нормативная часть метрологического обеспечения устанавливает обязательные технические, нормативные, методические требования по применению методов и средств измерений и оценки каждого и цифровых элементов ЭИОС.
Следующее направление, которое в АГГПУ им. В.М. Шукшина считается необходимым в научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения, – это стандартизация. Конечно, основополагающим в данном направлении для АГГПУ им. В.М. Шукшина, как и во всех вузах является полная и обязательная реализация всех требований Федеральных государственных образовательных стандартов. Однако научные исследования АГГПУ им. В.М. Шукшина показали, что стандартизация в научно-методическим обеспечении цифровизации – это существенно более широкое понятие. Стандартизация в научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения – это разработка и применению единых внутривузовских стандартов, по установлению норм, правил и характеристик в целях обеспечения:
- безопасности цифровых продуктов и образовательной деятельности в целом;
- технической и информационной совместимости, взаимозаменяемости и качества всех элементов ЭИОС;
- соответствия цифрового обеспечения требованиям современного уровня развития науки, техники и технологии в области профессиональной деятельности будущих педагогов;
- единства измерений и экономии всех видов ресурсов, объединенных в единую ЭИОС университета и др. [Мокрецова, Романова, Попова и др., 2019, с. 295]
Стандартизация в данном случае направлена на достижение оптимальной степени упорядочения в определенной области посредством установления положений для всеобщего и многократного применения в отношении реально существующих или потенциальных задач по научно-методическому обеспечению цифровизации подготовки педагога профессионального обучения в АГГПУ им. В.М. Шукшина [Popova, Dovidova, 2020, с.37]
Следующее направление, которое помогает решать проблемы научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения – это сертификация. Сертификация в области образования – это подтверждение некой третьей стороной соответствия процесса, услуга, элемента технологии конкретным требованиям и (или) нормативным документа. Третья сторона – это лицо или орган, независимые от разработчиков и от педагогов реализующих образовательную деятельность [Сафуанов, Лехмус, Колганов, 2019, с. 107].
Процесс сертификация в условиях АГГПУ им. В.М. Шукшина получил свою реализацию в виде аудита все этапов деятельности, в том числе и аудита научно-методического обеспечения цифровизации подготовки педагога профессионального обучения, а также реализации цифровых образовательных технологий в учебной и оценочной деятельности.
Создавая единую систему сертификации через аудит мы понимали, что доминирующее значение в сертификации имеют действия третьей стороны доказывающее, что обеспечивается необходимая уверенность в том, что должным образом идентифицированная цифровая среда, образовательный процесс, каждая образовательная услуга соответствуют современным требованиям педагогики XXI века [Мокрецова, Романова, Попова и др., 2019, с. 151]. Исходя из данных требований в аудите с целью сертификации цифровизации образовательной деятельности в АГГПУ им. В.М. Шукшина в качестве третьей стороны привлекаются:
1. Внешний аудит с целью внешней сертификации:
- независимые компетентные органы такие ка органы управления образованием, организации, проверяющие качество и соответствие требованиям ЭИОС, системы независимой оценки качества образования и др.
- представители работодателей из конкретной профессиональной области, в которой предстоит работать педагогам профессионального обучения.
2. Внутренний аудит целью внутренней сертификации:
- работа центр мониторинго и информационной политики;
- работа учебно-методического управления в части аудит целью внутренней сертификации;
- создание независимых экспертных групп внутреннего аудита и др.
После проведенных и завершенных этапов исследования мы понимаем, что в профессиональной и педагогической подготовке будущего педагога профессионального обучения необходимо включение всех трех составляющих обеспечения качества: метрологии, стандартизации и сертификации во все этапы научно обоснованного системного процесс теоретического и практического обучения будущих педагогов.
Также исследования показали, что инновации в цифровом обучении представляют собой не столько технические инновации, сколько изменения в содержании и организации образовательного контента, в структуре и в организационных принципах АГГПУ им. В.М. Шукшина, а значит также нуждаются в процессах внедрения метрологии, стандартизации и сертификации.
Цифровое образование в том числе и применение дистанционных образовательных технологий, как показала практика 2020 года является очень дорогостоящим, а существующее онлайн-образование не имеет возможности бесконечно масштабироваться. Поэтому внедрение не проверенных и не качественных цифровых составляющих образовательной деятельности недопустимая роскошь, которая может существенно снизить качество подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Проделанная нами работа позволяет сделать следующие выводы:
1. Новейшие методики анализа данных, предлагаемые в метрологии, четкая стандартизация всех процессов научно-методического обеспечения цифровизации подготовки педагога, создание единой системы сертификации всех элементов цифровизации и ЭИОС в целом откроют новые пути понимания процессов преподавания, управления образовательным процессом, включенности педагогов во взаимодействия с преподавателями и тем самым существенно повысят качество подготовки педагогов профессионального образования.
2. Интеграция цифровых методик в подготовку будущих педагогов профессионального обучения требует трудоёмких согласований между различными заинтересованными сторонами внутри вуза, поэтому создание некой единой системы метрологии, стандартизации и сертификации существенно упростит данный процесс.
3. Основным фактором для успешности научно-методического обеспечения цифровизации подготовки педагога профессионального обучения является стратегия вуза, направленная на реализацию внешней и внутренней оценки качества обучения с применением единой системы метрологии, стандартизации и сертификации.
Исследование, на наш взгляд, не носит исчерпывающего характера и требует продолжения в части:
- конкретизации каждой составляющей единой системы метрологии, стандартизации и сертификации АГГПУ им. В.М. Шукшина;
- создания полной нормативно-правовой базы, обеспечивающей деятельность данной системы, в виде соответствующих инструкций и положений, включенных в нормативно правовую базу АГГПУ им. В.М. Шукшина;
- включения в систему менеджмента качества АГГПУ им. В.М. Шукшина единой системы метрологии, стандартизации и сертификации ка базового элемента контроля за качеством обучения.
Кроме того научная педагогическая школа АГГПУ им. В.М. Шукшина включила в научные исследования в части научных основ включения единой системы метрологии, стандартизации и сертификации в образовательную деятельность и систему оценки качества образовательной деятельности.
Литература
1. Морозов А.В. Профессиональная подготовка педагогов в условиях цифровизации // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник / Институт научной информации по общественным наукам РАН, Отдел научного сотрудничества / Отв. ред. В.И. Герасимов. - М., 2019. С. 750-751
2. Орешкина А.К. Методологический аспект цифровизации в системе непрерывного образования // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №5, https://mir-nauki.com/PDF/81PDMN518.pdf (дата обращения 18.01.2021).
3. Болтаева З.З. Подготовка педагогов профессионального обучения с учетом требований современной системы образования // Молодой ученый. – 2016. – №2(106). –С.772-774
4. Боридько С. И., Дементьев Н.В., Тихонов Б.Н. Метрология и электрорадиоизмерения в телекоммуникационных системах. — М.: Горячая линия -Телеком, 2007. — 374 с.
5. Педагогика XXI века: смена парадигм: коллективная монография / Л.А.Мокрецова, О.В. Попова, Н.В. Волкова, Т.И. Громогласова, Е.Б. Манузина, Н.А. Швец, М.В. Довыдова, Е.В. Дудышева, Л.А. Романова, Т.В. Гаврутенко; под общ. ред. проф. О.В. Поповой; Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет им. В.М.Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВО «АГГПУ», 2019. – Т. 1. – 416 с.
6. Popova O.V., Dovidova M.V. Advanced industry technologies: theory and practice of implementation in vocational education .//Materials of the International Conference «Process Management and Scientific Developments» (Birmingham, United Kingdom, February 6, 2020). P. 33-40
7. Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы образования // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. 2019. №2(28) . С. 105-113