Поделитесь этой страничкой

28 янв. 2021 г.

Метрология, стандартизация и сертификация в научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения.

Мокрецова Людмила Алексеевна, Романова Людмила Анатольевна, Попова Ольга Викторовна, Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет  им. В. М. Шукшина,  город Бийск.

Аннотация:  В статье рассматривается современный взгляд на повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения путем внедрение процессов метрологии, стандартизации,  сертификация в научно-методическим обеспечении цифровизации образовательной среды. Представлены промежуточные результаты исследований по созданию системы включения метрологии, стандартизации,  сертификация в образовательную деятельности и оценку качества цифровых образовательных элементов педагогической деятельности. 

Ключевые слова: метрология, стандартизация, сертификация, научно-методическое обеспечение цифровизации, подготовка педагога профессионального обучения

Бурное развитие цифровизации в нашей стране, обусловленное целями и задачами, изложенными в Национальных проектах «Цифровая экономика»  и «Образование» (в рамках которого реализуется отдельный Федеральный проект «Цифровая образовательная среда») на период до 2024 года, невозможно без подготовки соответствующих кадров, имеющих не только высокий уровень общего и специального образования, но и определённый набор личностных качеств, обеспечивающих их успешность в решении поставленных задач и способствующих качественному выполнению этих задач [Морозов, 2019, с.750].

Поэтому мы понимаем, что цифровизация подготовки педагога профессионального обучения, который сам должен будет готовить профессионала в колледжах, должна быть направлена на включение во все сферы и этапы подготовки цифрового контента, цифровых имитаторов профессиональной деятельности, цифровых платформ, необходимых в конкретном виде деятельности. 

Разработка инновационных механизмов в целях моделирования цифровой образовательной среды, а также научно-методическое  обеспечение цифровизации, в том числе  и при подготовке педагогов профессионального обучения, требует  четко выстраивать  основополагающие ориентиры и  нормативно-правовое обеспечение документов, обеспечивающих весь  процесс обучения [Орешкина, 2018]. 

При этом внедрение цифровой образовательной среды в подготовку педагогов профессионального обучения с точки зрения нормативного обеспечения данного процесса особенно остро проявилось в условиях реализации дистанционного и смешанного обучения в период распространения пандемии ковидных заболеваний. 

В условиях перехода на полномасштабные дистанционные образовательные технологии (далее ДОТ) в период пандемии потребовали использования всех электронных, цифровых ресурсов и наполнение образовательной среды вуза многочисленными дополнительными цифровыми элементами, обеспечивающими удаленный доступ к участию в образовательной деятельности,  как педагогов, так и студентов.

Научная педагогическая школа в Алтайском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. В.М. Шукшина (далее АГГПУ им. В.М. Шукшина) сразу поставила перед собой задачу провести исследования по особенностям реализации ДОТ. 

Исследования проводились с охватом  100% студентов очной формы обучения и  более 75% студентов заочной формы обучения. Опросники и тесты были размещены в электронной информационной образовательной среде на сайте АГГПУ им. В.М. Шукшина. Результаты обрабатывались с применением методов математической статистики, подтвердивших достоверность полученных результатов. Первичные исследования проведены в декабре 2019, в марте и апреле 2020 года.    

Результаты первичных исследований  по параметрам обращения к электронной среде и цифровым образовательным ресурсам представлены в таблице . 

Таблица.  Особенности реализации ДОТ в АГГПУ им. В.М. Шукшина 

Исследуемые параметры

Индикаторы параметров

Показатели в % от числа респондентов

до момента внедрения ДОТ в полном объеме

ДОТ

в полном объеме

Декабрь

 2019

Февраль

2020

Апрель  2020

Как часто вы обращались  к электронным ресурсам

Постоянно

12,1

18,6

93,7

Время от времени

(по необходимости)

45,1

33,7

 

Только когда требует преподаватель

31,3

33,5

3,6

Затрудняюсь ответить

11,5

14,2

3,3

Какие электронные образовательные ресурсы вы считаете наиболее эффективными 

Дистанционные курсы MOODL

47,9

48,7

2,1

Электронное портфолио обучающихся

8,8

8,3

1,3

 Личный кабинет студента и преподавателя

32,9

20,2

1,1

Видео-сервис Google Hargouts

0,5

1,3

2,6

Все в комплексе

10,2

21,5

92,9


Организационные меры (приказ о внедрении ДОТ) в полном объеме помогли преподавателям и студентам обратиться к цифровым  электронным ресурсам, которые как показали исследования в достаточном объеме имеются в университете. 

На начальном этапе были выявлены некоторые ответы студентов, которые указывали на:
- недостаточное качество цифровых образовательных ресурсов, имеющихся в АГГПУ им. В.М. Шукшина (более 63% респондетов);
- отсутствие методики обучения и воспитания с применением электронного обучения и  ДОТ (более 81% респондетов);
- невозможность самостоятельно разобраться в программе с имеющимся цифровым образовательным контентом (более 85 % респондетов); 
- траектории данной преподавателем нет ни по одному предмету (более 91% респондетов) и др. 

В этих условиях возникла реальная потребность в четкой реализации процессов метрологии, стандартизации и сертификации в научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения [Болтаева,  2016, c. 775]. 

В АГГПУ им. В.М. Шукшина в настоящее время проводятся педагогические исследования по проблемам места в образовательной деятельности и необходимости процессов метрологии, стандартизации и сертификации, в том числе и в виде нормативного научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения. Некоторые размышления и промежуточные результаты таких исследований мы и предлагаем для обсуждения в данной статье. 
 
Не для кого не секрет, что метрология (от греч. μέτρον «мера» + λόγος «мысль; причина») – это  наука об измерениях, методах и средствах обеспечения их единства и способах достижения требуемой точности [Боридько, Дементьев, Тихонов,  2007, с. 97].

Применение четких метрологических стандартов для всех элементов цифровой образовательной среды, как показали исследования АГГПУ им. В.М. Шукшина,  позволяет обеспечить в цифровизации извлечение качественной и количественной информации о свойствах цифровых образовательных объектов и соединение разрозненных цифровых данных в единую электронную информационную образовательную среду (далее ЭИОС) вуза   с заданной точностью и достоверностью. 
 
В научно-методическом обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения метрологическое сопровождение должно состоять, как минимум из трех основных разделов:
- Теоретическая или фундаментальная часть метрологического обеспечения должна рассматривать  общие теоретические проблемы, обеспечивающие единый концептуальный подход к цифровизации в АГГПУ им. В.М. Шукшина.  Этот раздел разрабатывается и внедряется специально созданными группами ученых различных научных направлений в рамках единой научной педагогической школы университета. 
- Прикладная часть метрологического обеспечения изучает вопросы практического применения разработок теоретической части. В её ведении находятся все вопросы метрологического обеспечения конкретных составляющих ЭИОС. 
- Нормативная часть метрологического обеспечения устанавливает обязательные технические, нормативные, методические  требования по применению методов и средств измерений и оценки каждого и цифровых элементов ЭИОС. 

Следующее направление, которое в АГГПУ им. В.М. Шукшина считается необходимым в научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения,  – это стандартизация. Конечно, основополагающим в данном направлении для АГГПУ им. В.М. Шукшина, как и во всех вузах является полная и обязательная реализация всех требований Федеральных государственных образовательных стандартов. Однако научные исследования АГГПУ им. В.М. Шукшина показали, что стандартизация в научно-методическим обеспечении цифровизации – это существенно более широкое понятие. Стандартизация в научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения – это разработка и применению единых внутривузовских стандартов, по установлению норм, правил и характеристик в целях обеспечения:
- безопасности цифровых продуктов и образовательной деятельности в целом;
- технической и информационной совместимости, взаимозаменяемости и качества всех элементов ЭИОС;
- соответствия цифрового обеспечения требованиям современного уровня развития науки, техники и технологии в области профессиональной деятельности будущих педагогов;
- единства измерений и экономии всех видов ресурсов, объединенных в единую ЭИОС университета и др.  [Мокрецова, Романова, Попова и др., 2019, с. 295]

Стандартизация в данном случае направлена на достижение оптимальной степени упорядочения в определенной области посредством установления положений для всеобщего и многократного применения в отношении реально существующих или потенциальных задач по научно-методическому обеспечению цифровизации подготовки педагога профессионального обучения в АГГПУ им. В.М. Шукшина [Popova, Dovidova, 2020, с.37] 

Следующее направление, которое помогает решать проблемы научно-методическим обеспечении цифровизации подготовки педагога профессионального обучения – это сертификация.  Сертификация в области образования – это подтверждение  некой третьей стороной соответствия процесса, услуга, элемента технологии  конкретным требованиям  и (или) нормативным документа. Третья сторона – это лицо или орган, независимые от разработчиков и от педагогов реализующих образовательную деятельность [Сафуанов, Лехмус,  Колганов, 2019, с. 107].

Процесс сертификация в условиях АГГПУ им. В.М. Шукшина получил свою реализацию в виде аудита все этапов деятельности, в том числе и аудита научно-методического обеспечения цифровизации подготовки педагога профессионального обучения, а также реализации цифровых образовательных технологий в учебной и оценочной деятельности. 

Создавая единую систему сертификации через аудит мы понимали, что доминирующее значение в сертификации  имеют действия третьей стороны доказывающее, что обеспечивается необходимая уверенность в том, что должным образом идентифицированная цифровая среда, образовательный процесс, каждая образовательная  услуга соответствуют современным требованиям педагогики XXI века [Мокрецова, Романова, Попова и др., 2019, с. 151]. Исходя из данных требований в аудите с целью сертификации цифровизации образовательной деятельности в АГГПУ им. В.М. Шукшина в качестве третьей стороны привлекаются: 

1. Внешний аудит с целью внешней сертификации:
- независимые компетентные органы такие ка органы управления образованием, организации,  проверяющие качество и соответствие требованиям ЭИОС, системы независимой оценки качества образования и др.
- представители работодателей из конкретной профессиональной области, в которой предстоит работать педагогам профессионального обучения.

2. Внутренний аудит целью внутренней  сертификации:
- работа центр мониторинго и информационной политики; 
- работа учебно-методического управления в части аудит целью внутренней  сертификации;
- создание независимых экспертных групп внутреннего аудита и др. 

После проведенных и завершенных этапов исследования мы понимаем,  что в профессиональной и педагогической  подготовке будущего педагога профессионального обучения необходимо  включение всех трех составляющих обеспечения качества: метрологии, стандартизации и сертификации во все этапы научно обоснованного системного процесс теоретического и практического обучения будущих педагогов.
 
Также исследования показали, что инновации в цифровом обучении представляют собой не столько технические инновации, сколько изменения в содержании и организации образовательного контента, в структуре и в организационных принципах  АГГПУ им. В.М. Шукшина, а значит также нуждаются в процессах внедрения метрологии, стандартизации и сертификации. 

Цифровое образование в том числе и применение дистанционных образовательных технологий, как показала практика 2020 года является очень дорогостоящим, а существующее онлайн-образование не имеет возможности бесконечно масштабироваться.  Поэтому внедрение не проверенных и не качественных цифровых составляющих образовательной деятельности недопустимая роскошь, которая может существенно снизить качество подготовки будущих педагогов профессионального обучения. 

Проделанная нами работа позволяет сделать следующие выводы:
1. Новейшие методики анализа данных, предлагаемые в метрологии, четкая стандартизация всех процессов научно-методического обеспечения цифровизации подготовки педагога, создание единой системы сертификации всех элементов цифровизации и ЭИОС в целом   откроют новые пути понимания процессов преподавания, управления образовательным процессом, включенности педагогов во взаимодействия с преподавателями и тем самым существенно повысят качество подготовки педагогов профессионального образования. 
2. Интеграция цифровых методик в подготовку будущих педагогов профессионального обучения требует трудоёмких согласований между различными заинтересованными сторонами внутри вуза, поэтому создание некой единой системы метрологии, стандартизации и сертификации существенно упростит данный процесс. 
3. Основным фактором для успешности научно-методического обеспечения цифровизации подготовки педагога профессионального обучения является стратегия вуза, направленная на реализацию внешней и внутренней оценки качества обучения с применением единой системы метрологии, стандартизации и сертификации. 

Исследование, на наш взгляд, не носит исчерпывающего характера и требует продолжения в части:
- конкретизации каждой составляющей единой системы метрологии, стандартизации и сертификации АГГПУ им. В.М. Шукшина;
- создания  полной нормативно-правовой базы, обеспечивающей  деятельность данной системы, в виде соответствующих инструкций и положений, включенных в нормативно правовую базу АГГПУ им. В.М. Шукшина;
- включения в систему менеджмента качества АГГПУ им. В.М. Шукшина единой системы метрологии, стандартизации и сертификации ка базового элемента контроля за качеством обучения. 

Кроме того научная педагогическая школа АГГПУ им. В.М. Шукшина включила в научные исследования в части научных основ включения единой системы метрологии, стандартизации и сертификации в образовательную деятельность и систему оценки качества образовательной деятельности. 

Литература
1. Морозов А.В. Профессиональная подготовка педагогов в условиях цифровизации // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник / Институт научной информации по общественным наукам РАН, Отдел научного сотрудничества / Отв. ред. В.И. Герасимов. - М., 2019. С. 750-751
2. Орешкина А.К. Методологический аспект цифровизации в системе непрерывного образования // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №5, https://mir-nauki.com/PDF/81PDMN518.pdf (дата обращения 18.01.2021).
3. Болтаева З.З. Подготовка педагогов профессионального обучения с учетом требований современной системы образования // Молодой ученый. – 2016. – №2(106). –С.772-774
4. Боридько С. И., Дементьев Н.В., Тихонов Б.Н. Метрология и электрорадиоизмерения в телекоммуникационных системах. — М.: Горячая линия -Телеком, 2007. — 374 с.
5. Педагогика XXI века: смена парадигм: коллективная монография / Л.А.Мокрецова, О.В. Попова, Н.В. Волкова, Т.И. Громогласова, Е.Б. Манузина, Н.А. Швец, М.В. Довыдова, Е.В. Дудышева, Л.А. Романова, Т.В. Гаврутенко; под общ. ред. проф. О.В. Поповой; Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет им. В.М.Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВО «АГГПУ», 2019. – Т. 1. – 416 с. 
6. Popova O.V., Dovidova M.V. Advanced industry technologies: theory and practice of implementation in vocational education .//Materials of the International Conference  «Process Management and Scientific Developments»  (Birmingham, United Kingdom, February 6, 2020). P. 33-40  
7. Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы образования // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. 2019. №2(28) . С. 105-113