Мониторинг образовательных достижений обучающихся в образовательной организации.

Кожина Надежда Николаевна, КГАНОУ КЦО, город Хабаровск.

Аннотация. В статье представлен инструментарий оценивания образовательных результатов обучающихся. Инструменты оценивания результатов в контексте  ФГОС ООО   позволяют своевременно определять динамику образовательных достижений, реагировать на «положительные» и «отрицательные» образовательные результаты, вырабатывать управленческие решения по улучшению качества образования в образовательной организации. 

Ключевые слова: мониторинг, образовательные достижения инструментарий, тестирование, анализ  результатов.  

«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь,

 для него ни один ветер не будет попутным»

(Сенека).

Новые приоритеты в сфере образования, растущая вариативность форм получения образования, программ и методик непосредственно влияют на качество подготовки обучающихся. В связи с этим  возникла необходимость создания системы получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами на уровне образовательной организации.

Современная педагогическая наука и практика поставлены перед необходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений об образовательной организации к педагогическому мониторингу, под которым мы понимаем целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательной деятельности и/или его отдельных элементов. 

Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков образовательной деятельности в учреждении, является основой для принятия эффективных управленческих решений. То есть цель мониторинга – выявить недостатки и наметить пути их устранения. 
      

Термин "мониторинг" пришел в педагогику из экологии и социологии. В экологии мониторинг - это непрерывное наблюдение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам. В социологии мониторинг подразумевает отслеживание небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной среды. В педагогике это новое перспективное направление, разрабатываемое в исследованиях А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова, С.Е. Шишова, А.В. Баранникова, А.Н. Майорова и др., посредством которого возможно способствовать повышению качества образования во всех его основных составляющих. 
       

Мониторинг в образовании - система организации, сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности школы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием одной или нескольких систем образовательной  организации  и прогнозирование их развития. 
       

Субъектами мониторинга выступают все участники образовательной деятельности. Степень их участия различна, но все они (и учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об образовательной организации. На основании этой информации формируется общественное мнение. Обучающийся имеет представление о результатах своей деятельности, на основании которых выстраивает индивидуальную образовательную траекторию. 
       

Проведение мониторинга происходит на различных уровнях: локальном, региональном, федеральном. В свою очередь каждый субъект образования выступает в качестве объекта для структур более сложного или иного уровня.
        

Объектами мониторинга выступают как отдельные подсистемы образования, так и различные процессы, уровни образования, управления, отдельные аспекты деятельности, знания и т.д.  Например, мониторинг педагогический и психологический; мониторинг качества подготовки учеников; мониторинг учебно-материальной базы школы; мониторинг качества подготовки педагогических кадров; мониторинг образовательной деятельности; мониторинг качества образования. 
        

Основным объектом мониторинга в ОО является мониторинг качества образования. «Качество образования» - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 2). То есть качество образования отражает степень соответствия реальных образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. 

Целью мониторинга краевого автономного нетипового образовательного учреждения «Краевой центр образования» является проведение системного и сравнительного анализа  образовательных достижений обучающихся для успешной реализации федерального государственного образовательного стандарта, федерального компонента образовательных стандартов в соответствии с учебным планом краевого центра. Регулярное получение и анализ образовательных результатов, сопоставление результатов с ожидаемыми, анализ причин отклонений в реализации от намеченных изначально целей позволяет своевременно вносить коррективы в образовательную деятельность учреждения. Вопросы объективной оценки образовательных результатов обучающихся являются  ведущими векторами развития нашего учреждения. 

В настоящее время ЕГЭ, ОГЭ, НИКО, ВПР – аббревиатуры, понятные и педагогам, и детям, и родителям. Несомненно, ключевое место в системе оценки занимают процедуры государственной итоговой аттестации. Поскольку именно эти процедуры завершают школьное образование и дают выпускникам путёвку в жизнь. Успешное прохождение итоговой аттестации каждым выпускником – важнейшая задача педагогического коллектива краевого центра образования. И здесь важную роль занимает внутришкольная система оценки качества образования.  Родители, дети, да и сами педагоги уверены, что ребёнок на экзамене подтвердит отметки, стоящие в журнале.   
         

Школьная система оценки качества образования включает в себя две согласованные между собой системы оценки образовательных результатов: внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами (ЕГЭ, ОГЭ, мониторинговые исследования федерального и регионального уровней) и внутреннюю оценку, осуществляемую школой.  

Внутришкольная система оценки качества образования (ВСОКО), согласно (ФГОСООО, раздел III, П. 8.1.3) и среднего общего (ФГОС СОО, раздел III, п. 18.1.3.),   должна определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на качество образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки. 

Процедура проведения оценочных работ в ходе  внутреннего и внешнего контроля оказывают неоценимую помощь всем нам в установке объективности, соотнесения критериев оценки детей, создания единого понимания «чему мы учим и что оцениваем».

Особенностью нашего учреждения является то, что внутреннюю оценку образовательных результатов проводит независимый отдел мониторинга и оценки качества образования краевого центра.  

Все проводимые оценочные процедуры регламентированы локальными актами (Положение о мониторинге, Положением о внутришкольной системе оценки качества образования, Положение о системе и нормах оценки учебных достижений), при осуществлении которых используются инструменты объективной оценки результатов текущей, промежуточной аттестации, административных контрольных и мониторинговых работ, ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.

Данный комплекс процедур направлен в первую очередь на системную диагностику состояния качества обучения школьников краевого центра. Тем самым, создаются условия для формирования новой культуры оценки образовательных результатов обучающихся, оценки уровня профессиональной компетентности педагогов и новые подходы в области управления качеством образования. Вопросы обеспечения объективного оценивания образовательных результатов обучающихся соотносится с системной работой отдела мониторинга и оценки качества образования краевого центра. 
         

Алгоритм проведения оценки учебных достижений обучающихся краевого центра включает три этапа:  
I.Подготовительный: постановка цели; определение объекта; изучение   имеющегося педагогического опыта; разработка инструментария для проведения мониторинга.
II. Практический: сбор информации; тестирование; посещение уроков 
III. Аналитический: систематизация полученной информации; анализ имеющихся данных; выработка рекомендаций, внесения корректив в образовательную деятельность.
        

Оценочные процедуры внутреннего контроля проводятся в соответствии с графиком контроля, который методисты ОМОКО согласовывают с  администрацией школы. Все формы текущего и итогового контроля утверждаются на методических объединениях учителей-предметников и включаются в календарно-тематическое планирование учителей. Банки заданий проходят экспертизу на соответствие кодификатору планируемых результатов ФК ГОС основного общего и среднего общего образования, базового и профильного уровней по каждому предмету и публикуются на сайте краевого центра образования. Система оценивания строится на принципах объективности, критериальности, открытости проведения процедур. Оценка имеет уровневый характер, заключающийся в разработке средств контроля с учетом  базового, повышенного и высокого уровня достижений оценивания образовательных результатов.  
      

В системе оценивания краевого центра определены следующие формы:
 - стартовый (предварительный) контроль, который осуществляется в начале учебного года и носит диагностический характер;
- текущий контроль, который проводится в ходе и после изученных тем, определяющих содержание  модулей учебной программы, курса, дисциплин, целью которого является определение степени освоения обучающимися основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования в течение учебного года по всем учебным предметам, курсам, дисциплинам учебного плана во всех классах/группах; 
- годовая промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля в качестве контроля освоения учебного предмета, курса, дисциплины и (или) образовательной программы предыдущего уровня, за исключением 1 класса;
- контроль динамики индивидуальных образовательных достижений.
       

В  краевом центре принята пятибалльная система оценивания. Все виды оценки
являются целыми числами. Образовательные достижения обучающихся подлежат текущему контролю успеваемости и промежуточной аттестации в обязательном порядке по предметам, включенным в учебный план класса/группы, в котором(ой) они обучаются, а также в индивидуальный учебный план. Результаты освоения учебной программы, курса, дисциплины оцениваются с помощью накопительной системы. Накопительная оценка рассчитывается с помощью взвешенной суммы оценок за отдельные формы текущего, промежуточного контроля. Сумма весов равна 1.
        

Организация мониторинга образовательных достижений обучающихся возможна лишь на базе получения и анализа информации о состоянии знаний и умений обучающихся. Для этого необходим определённый инструментарий. С этой целью в краевом центе образования  было  введено компьютерное тестирование. 
       

Тестирование представляет собой форму объективной оценки качества подготовки обучающихся с использованием заданий стандартизированной формы - контрольные измерительные материалы.

Контрольные измерительные материалы (далее - КИМ) позволяют установить уровень предметных и метапредметных достижений обучающихся, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, федерального компонента образовательных стандартов в соответствии с учебным планом краевого центра. Тестирование проводится при текущем контроле успеваемости обучающихся, а также при годовой промежуточной аттестация обучающихся. При текущем контроле содержание КИМ определяется содержанием контролируемого модуля учебной программы, курса, дисциплины. При промежуточной аттестации содержание КИМ определяется содержанием учебной программы, курса, дисциплины текущего учебного года.
        

В КИМах могут быть использованы задания различных типов: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, задания с открытым кратким и полным ответом и др. При оценивании результатов тестирования используется процентный режим оценивания. В этом режиме оценка вычисляется по формуле 

                    100% * — сумма набранных баллов / сумма возможных баллов
        

С целью установления соответствия результативности и пятибалльной системы оценивания в КЦО принята следующая шкала соответствия:

Результативность оценивания	Отметка в пятибалльной системе
85 %- 100%	5
70 % - 84 %	4
50 % - 69 %	3
Менее 50 %	2

При проведении компьютерного тестирования правильным считается ответ, полностью совпадающий с эталоном.При выполнении заданий с множественным выбором может быть применена система учета каждого ответа. В таком случае компьютерная система тестирования производит расчет баллов автоматически.

      

Тестовая оценка обученности проводится  использованием систем MyTest[Pro],      СДО Moodle Варианты тестов по предмету формируются из банка заданий по предмету. Выполнение теста по предмету может занимать от 15 минут (мини тест) до 30 минут (итоговый тест). Проверка результатов и формирование отчета  производится автоматически.

       

Результаты тестовой части обрабатываются по каждому ученику. Протоколы тестов отправляются ученику и родителям посредством дневника ру, что позволяет быстро получить обратную связь. Образец протокола представлен на рис. 1

Рисунок 1. Протокол

        

Обучающиеся и родители могут по результатам выполнения тестов оценить достигнутый уровень обученности по различным предметам и определить необходимость и направление работы по активизации обучения по отдельным предметам и темам. 

       

Учитель по предмету на  основе отчёта по результатам тестирования может уточнить свое представление об уровне обученности каждого ученика и свою отметку с учетом объективной тестовой оценки этого уровня. Анализ результатов представлен на рисунке 2.

Рисунок 2. Анализ результатов

На основе анализа по заданиям   выявить недостаточно усвоенные элементы содержания образования по предмету, как у всего класса, так и у каждого ребенка в отдельности (рисунок 3). В целом учитель может сопоставить результаты в текущем учебном году с аналогичными результатами предыдущего года и уточнить свое представление о трудностях отдельных элементов тем программы предмета.

Рисунок 3. Анализ по заданиям

Администратор школы может составить представление об обучении каждого ученика и класса в целом по основным и профильным предметам, выявить нуждающихся в индивидуализации подхода к их обучению как в целом, так и по отдельным предметам. Появляется возможность сопоставления результатов разных классов в параллели, как представлено на рисунке 4.

Рисунок 4.  Базовая и профильная математика.

Руководители школ имеют возможность увидеть объективную оценку результатов по обязательным и профильным предметам, сопоставить результаты дидактической деятельности учителей по предметам, оценить характер процесса обучения в течение года, сопоставить уровни обученности разных классов в разные годы (рисунок 5). 

Рисунок 5. Сравнительный анализ по годам

Анализ полученных результатов сочетает достоверную информацию о качестве образовательной деятельности, отслеживание его изменений и причины, влияющие на уровень качества, для формирования информационной основы принятия управленческих решений по итогам внутренней и внешней оценки образовательных результатов обучающихся. Ориентируясь на необходимость разноплановой оценки образовательных результатов учеников, методисты ОМОКО используют разнообразные подходы к оценке индивидуальных достижений обучающихся, в том числе дистанционное тестирование. Наряду с анализом результатов по сформировавшейся единой системе, для учителей выстраивается анализ результатов по заданиям, анализ КИМ, анализ успешности выполнения заданий, анализ проведённых ВПР в старших классах, текущего тестирования, административных и мониторинговых работ по всем предметам, как представлено на рисунке 6.

Рисунок 6. Виды анаитических материалов

Применение различных технологий и понимание их отличий позволяет проводить сравнительный анализ эффективности  оценки образовательных результатов  в разных форматах и судить о преимуществах и недостатках той или иной технологии. И важно понимание всех, что главная задача -   это не проведение  оценочных процедур, а грамотное применение их результатов. И применяться они должны для личностного роста конкретного ученика, выстраивания его индивидуальной образовательной траектории. 

       

При переходе на дистанционное обучение в условиях самоизоляции,  ученикам было предложено выполнение тренировочных тестов в системе ДО MOODLE. Опыт проведения дистанционного тестирования в качестве тренировочных процедур в процессе обучения и подготовке к итоговому тестированию, промежуточной аттестации, подготовке к ОГЭ и ЕГЭ показал, что  смешанное оценивание с различным соотношением очного и онлайн-форматов,  позволяет определить степень готовности обучающегося к новому материалу, диагностировать результаты обучения, накопительную систему оценки, выявить неуспешных обучающихся. Это позволяет не только повысить эффективность работы, но и помогает учителям более вдумчиво формировать перечень конечных результатов и формированию обратной связи со стороны обучающихся и их родителей (законных представителей).

      

Мониторинг не ломает существующую  систему контроля, а требует обеспечение её информационной стабильности, долгосрочности, надёжности и своевременности, что предотвращает дефицит информации при выработке рекомендаций и принятию управленческих решений, повышению степени их обоснованности. Мониторинг помогает путём анализа свести всю информацию в одно целое, обобщить её и получить общую картину развития образовательной деятельности.

       

Таким образом, используемый набор показателей, способы представления результатов помогут произвести полную и разностороннюю оценку составляющих качества образовательной деятельности. Такая оценка служит информационной основой для принятия педагогических, воспитательных и управленческих решений в ОУ, для выявления качества обучения и управления качеством образования.

             

  Предвидеть – значит управлять

                                                                        (Б. Паскаль).

 

Литература.

1. Афанасьева М. П., КозловаС.А., Клейман И.С. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении// Стандарты и мониторинг. -1999. - №1. – С. 13 – 23

2. Вовна В. И. Короченцев В. В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5

3. Громова Т. Критерии и оценки качества образования// Директор школы. – 2006. - №5. – С. 51 -56.

4. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000, № 5

5. Кабанова Т. А. Новиков В. А. Тестирование в современном образовании. Уч. Пособие. — М.: Высшая школа, 2010.

6. Кальней В. А. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. — М.-Вологда: ИП-КиППК,199В. — 189 с.

7. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.

8. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. — СПб., 1998, М-14 Мониторинг в образовании: Изд3-е испр. И доп _М.: Интеллект-Центр, 2005 – 424с.

.Концепция общероссийской системы оценки качества образования (извлечения)// Справочник заместителя директора школы. – 2008. – «8. – С. 10 – 21.

ФГОС ООО

Мониторинг качества образования

Образовательные тесты

Классы и виды тестов.

Локальные акты