Применение проектной методики на уроках английского языка.

Говердовская Ольга Николаевна, преподаватель, Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Курганинский аграрно-технологический техникум».

«Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии,

то эта технология предполагает совокупность исследовательских, 

поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути»

Е.С. Полат

Иностранный язык, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления обучающегося.

Проектное обучение направлено на то, чтобы найти способы развития активного самостоятельного мышления обучающегося, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, но и уметь их применять на практике.

Общий принцип, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся.

Проектная деятельность позволяет сделать более легкий переход от собственного мира обучающихся к англоязычному миру через иностранный язык.

Относительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый обучающимся комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. 

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Выбирая именно этот вид работы на уроках, я учитываю возрастные особенности обучающихся. Я предлагаю различные варианты проектов и пути их реализации.

Перед выполнением проектов я нацеливаю обучающихся на то, что эта работа предполагает информационный, исследовательский и языковой аспекты.

При выполнении информационного проекта - ребенок умеет ориентироваться в большом количестве источников, то есть в письменных, устных, изобразительных. Он отбирает те сведения, события, факты, которые помогут ему наилучшим образом раскрыть предмет своего исследования.

При исследовательском - студент умеет выбрать из нескольких проблем, связанных с темой проекта те, которые важны, познавательны, интересны и актуальны. При этом обучающийся способен анализировать материал, сравнивать, обобщать, делать выводы, опираясь на свой жизненный, учебный опыт, эрудицию и  творчество.

При выполнении языкового аспекта - он также умеет описывать или устно излагать посредством языка ход и результат своего исследования. По жанру в обоих случаях изложение близко к общенаучному стилю, носит академический характер. При этом важно то, что ученик умеет выразить авторское отношение к предмету исследования, к рассматриваемым проблемам.

Изложенное выше касается как монопроекта, так и коллективного проекта. Помогая детям при выборе проекта, я содействую им и в выработке своей стратегии и тактики выполнения, организую их деятельность над проектом, вовлекая в процесс и оцениваю результаты работы.

Хотелось бы отметить, что более плодотворными являются коллективные проекты. Они интересны детям тем, что к работе привлекается большое количество обучающихся. Они требуют больших усилий не только от участников -  авторов проекта, но и от меня, как преподавателя.

Коллективный проект проходит следующие этапы организации работы –обоснование, согласование состава участников, выбор проблемы и логическое ее выстраивание, выбор наблюдателя, назначение срока выполнения, назначение периодичности отчетов о ходе работы, обсуждение и выбор источников информации.

Над монопроектом работает один обучающийся. Вначале он сообщает выбранную им тему проекта. Затем он обосновывает мотивы выбора данного проекта. Подчеркивается актуальность темы проекта, расширяется познавательный и образовательный уровень для тех, кто будет знакомиться с результатами исследования.  Раскрывается тема, которая интересна для всех обучающихся при выступлении. После этого остальным обучающимся можно высказать свое мнение по теме. И сразу становится понятным уровень языковой подготовки автора, так как он излагает аргументы на английском языке.

Моя позиция по отношению обсуждаемых вопросов может быть, как положительной, так и отрицательной. Я могу выразить согласие или несогласие с выбранной темой проекта, обосновать свою точку зрения, посоветовать изменить название или направление.

При выборе коллективного проекта инициатива может исходить от преподавателя, я стараюсь предложить один или несколько вариантов заранее, будучи уверенной в коллективном интересе обучающихся к данному виду работы. Во время выбора темы может возникнуть дискуссия, которая, в конце может привести к общему согласию выбора темы.

При организации работы над коллективным проектом я назначаю наблюдателя, где он следит за ходом выполнения запланированного, выявляет недочеты, если кто-то отстает, выясняет причины отставания и принимает меры по их устранению. В случае необходимости на помощь приходит преподаватель, даю консультации по ходу работы, заслушиваю мнение других участников проекта. Их выступления показывают, уровень подготовки обучающихся

Проекты могут оформляются как в письменном виде, так и защищаются устно. Объем письменных проектов бывает разным в зависимости от типа проекта и времени его выполнения.
Объем краткосрочного монопроекта может быть небольшим. Он охватывает немного вопросов. Если на подготовку монопроекта отводится несколько дней, тогда можно его представить в устной форме на уроке, с коллективным обсуждением и оцениванием проведенной работы.

В осуществлении проектной методики я определяю два направления. Оба эти направления одинаково важны.

Первое направление состоит в том, что обучающийся сам выбирает тему проекта, выделяет в ней проблемы, наполняет ее интересным материалом и содержанием, логически завершает, демонстрирует свою эрудицию в предмете исследования.

Второе направление позволяет изложение средствами иностранного языка хода исследования и получение результатов со всеми его составляющими.

В процессе преподавания я, как преподаватель, понимаю, что усвоение материала и продуктивность деятельности зависит от отношения, обучающегося к изучаемому. Ребенок должен четко и ясно понимать, что он делает, что изучает, почему и зачем, где и каким образом он сможет использовать полученные знания и языковые навыки.

По характеру конечного продукта проектной деятельности:
Конструктивно-практические проекты - ведение дневника наблюдений, создание игры и её описание.
Игровые - ролевые проекты разыгрывание и драматизация пьесы литературы страны изучаемого языка.
Информативно-исследовательские проекты - «Изучение региона какой-нибудь страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка».
Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия.
Творческие работы - свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык, презентации, видеоролики.
Издательские проекты - стенгазеты, материалы для оформления к неделям иностранного языка, моделирования открыток к праздникам.

Тот обучающийся который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать или умело пользоваться Интернет – ресурсами.

Применение мною метода проектов на уроках позволяет:
-показать умение отдельного обучающегося или группы студентов использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;
-реализовать свой интерес к предмету исследования; приумножить знания о нем и донести это до заинтересованной аудитории;
-продемонстрировать уровень обученности иностранному языку;
-совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения;
-опыт может быть использован как коллегами, преподавателями иностранного языка, так и другими предметниками;

Можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания обучающихся средствами английского языка интегрировало студентов в различные среды: социальные, языковые, дети были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов.

Преподавание иностранного языка должно быть увлекательным не только для детей, но и для самого преподавателя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию обучающихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний.

Библиография
1. Барбар М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка. М.: Изд-во Просвещение, 2005.
2. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Изд-во Просвещение, 2006.
3. Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ // 2001.
4. Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: Изд-во Просвещение, 2005.
5. Зимняя В.Н. Педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 2004.
6. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Изд-во Просвещение, 2006.
7. Колкер Я.М., Установа Е.С., Еналиева Т. М Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Просвещение, 2003.
8. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат - М., 2006.
9. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000.
10. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: Изд-во АРКТИ, 2005.