Поделитесь этой страничкой

28 янв. 2021 г.

Реализация образовательной области «познавательное развитие» в детском саду с учетом ФГОС ДО.

Лазаренко Екатерина Николаевна, доцент кафедры педагогики дошкольного образования ВГСПУ.

Аннотация. В статье рассматривается реализация образовательной области «познавательное развитие» в системе дошкольного образования с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Ключевые слова: познавательное развитие, ФГОС ДО, дети дошкольного возраста, образовательная область. 

Изменение социально-экономических условий в жизни общества, дефицит культуры общения и взаимоотношений создают определенные трудности в формировании социальной ориентации ребенка. В связи с этим современные тенденции педагогической науки нацелены на развитие интенсивно развивающейся личности. 

У дошкольников формируются способности сосредотачивать свое внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их [Газина, 2005].

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) направлено на «формирование первичных представлениях об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, причинах и следствиях и др.); о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов» [ФГОС ДО, 2013].

Важным положением ФГОС ДО являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы... склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире... Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания» [ФГОС ДО, 2013].

В дошкольный период закладываются основы личности, в том числе позитивное, правильное и осознанное отношение к природе, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней [Маневцова, 1991].

Проблемой познавательного развития ребенка занимались педагоги и психологи: Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Г.И. Щукина, А.В. Запорожец, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина, П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, О.В. Соловьева, А.М. Матюшина и др. 

С рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем мира, который его окружает. Познавательная активность у детей дошкольного возраста очень высока, но самостоятельно они не могут найти ответы на все интересующие их вопросы, поэтому первостепенной задачей педагогов является повышение результативности в развитии познавательных способностей дошкольников. Педагоги часто используют в своей работе различные проблемные методы, но они зачастую носят фрагментарный и эпизодичный характер, и, соответственно, не дают эффективных результатов. Нередко наблюдается нецелесообразность использования тех или иных методов для развития познавательных способностей у дошкольников.

Познавательное развитие – сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, представление, память, внимание), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, себе самом и регулируют его деятельность.

В своем исследовании мы будем рассматривать такие компоненты данной области, как развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и других познавательных процессов, творческой активности на основе ФГОС ДО.

Познавательная активность и деятельность в учебно–познавательном процессе являются источником формирования познавательной способности дошкольников. Познавательная способность возникает на почве познания и в этом процессе выражается в заинтересованном принятии информации, желание углубить и уточнить свои знания в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, проявлении творческого подхода, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале. 

Все вышесказанное относится также и к познавательным способностям. С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «... сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой – либо конкретной деятельности и свойств, которые лишь в процессе определённым образом организованной деятельности вырабатываются» [Рубинштейн, 1960]. Аналогичные по содержанию высказывания можно найти и у других авторов.

Б.М. Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности – это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей; 3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают легкость и быстроту их приобретения [Теплов, 1961].

Наиболее детально этот вопрос рассматривался в работах В. Д. Шадрикова. По его мнению «...способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. При определении индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придерживаться тех же параметров, что и при характеристике любой деятельности: производительности, качества и надежности» [Шадриков, 1990].

Как отмечал С.Л. Рубинштейн, способности не предопределены, но и не могут быть просто насаждены извне. В индивидах должны существовать предпосылки, внутренние условия для развития способностей. А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия также говорят о необходимых внутренних условиях, делающих возможным возникновение способностей. Такими условиями выступают задатки [Рубинштейн, 1959].

А. Г. Ковалева и В. Н. Мясищева под задатками понимают первичную природную способность, еще не развитую, но дающую себя знать при первых пробах деятельности [Голубева, 2005].
При таком понимании задатков сохраняется основное положение: способности в собственном смысле слова формируются в деятельности, являются прижизненным образованием.

Понятие «познавательная способность» используется в тех случаях, когда помимо собственно – интеллектуальной способности имеется и ярко выраженный личностный аспект в виде потребностей. 

Основу развития познавательной способности у дошкольников составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника). Именно поэтому наиболее значительными ситуациями в возникновении актов познавательной способности являются ситуации «обучения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения и жизненная практика» [Матюшина, 1982].

Анализируя идеи формирования познавательных способностей в педагогической науке, нельзя не согласиться с Л.С. Выготским. Он обозначал этим понятием фактически отдельные, но находящиеся в неразрывной взаимосвязи высшие психические функции. Автор писал: «психологическое представление о работе человека, как составленной из многих отдельных способностей, не выдерживает строгой критики. Каждая наша «способность» работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама по себе, она не дает и приблизительного представления о настоящих возможностях ее действия» [Выготский, 1991]. 

Г.М. Щукина считает, что основой формирования и развития познавательной способности является познавательная деятельность. По этому поводу она говорила: «Невозможно не переоценить значение познавательной деятельности, как источник формирования и развития познавательной способности. Для общего развития учащегося и формирования его личности, под влиянием познавательной деятельности развиваются процессы познания» [Щукина, 1971].

Исследования В.Д. Шадрикова имеют совсем иное определение познавательных способностей. Он определяет познавательные способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции. На основе этого он разделяет познавательные способности сообразно познавательным психическим процессам. Таким образом, познавательные способности включают: восприятие (перцептивные процессы); ощущение (сенсорные процессы); память (мнемонические способности); представление; воображение (имажинитивные процессы); мышление (мыслительные процессы); внимание (аттенционные процессы) [Шадриков, 1996].

Теоретически анализируя идеи познавательного развития детей и формирование у них познавательных способностей в педагогической науке можно прийти к выводу, что зарубежными и отечественными педагогами и психологами выполнено немало работ, посвященных изучению термина «способности» и источники формирования познавательных способностей дошкольников. Определяя термин способности, они склоняются к тому, что, способность включают в себя как отдельные знания, так и готовность к обучению новым способам и приемам познавательной деятельности. Учёные считают, что различные психические компоненты личности имеют свои источники развития: деятельность, самостоятельность, интересы, активность, потребности, желания и т.д., и все они способствуют формированию познавательной способности человека. 

Также, важно найти эффективное средство при познавательном развитии детей и формировании у них познавательных способностей. Одним из таких средств является метод проектов. Проект, который исполняют дети, отмечает Дж. Дьюи, должен вызывать у них энтузиазм, увлекать, идти от сердца. Тогда будет осознаваться необходимость знаний и они будут лучше усваиваться. Работая над проектом, дети учатся ставит цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия, принимать решения и нести за них ответственность, учатся мыслить, т.е. развиваются интеллектуально [Афанасьева, 2003]. 

Суть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающей решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.  Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».

Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата. Метод проектов – это таким образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата. В современной педагогике метод проектов применяется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования [Полат, 2006].

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. 

В заключении можно отметить, что познавательное развитие, и в его процессе развитие познавательных способностей ребёнка представляет собой одну из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, поисковой и исследовательской работы значительно прочнее и надёжнее для дошкольника тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём.

Источники.
1. Афанасьева Т.Н. Особенности использования метода проектов в современной школе / Т. Н. Афанасьева // Наука и школа. - 2003. - №6. - с. 56. 
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. – 387 с.
3. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учеб. пособие /Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. – 240с.
4. Полат Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е. С. Полат // Школьные технологии. - 2006. - N 6. - с. 43-47. 
5. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1960. - № З. - с. З-15.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Просвещение, 2014. – 60с.
7. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996. – 320 с.
8. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. – 351 с.