Олейник Надежда Васильевна, преподаватель ГАПОУ КК ЛСПК.
Нормативно-правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального образовательного стандарта дошкольного образования», привели к серьезным изменениям в системе дошкольного образования. Впервые, дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования. С одной стороны, это требует повышенного внимания к дошкольному образованию, с другой – к дополнительному профессиональному образованию работников данной сферы. Именно поэтому в настоящее время предъявляются высокие требования к профессиональной деятельности и организаторским способностям воспитателя.
Существуют следующие проблемы:
- уровень профессиональных компетенций педагогов не соответствует предъявляемым требованиям;
- снижение активности педагогов в профессиональной творческой деятельности.
- уровень профессиональных компетенций педагогов не соответствует предъявляемым требованиям;
- снижение активности педагогов в профессиональной творческой деятельности.
В качестве причин можно выделить следующее:
- низкая мотивация педагогов дошкольных образовательных организаций;
- работа по самообразованию и саморазвитию педагога носит эпизодический характер;
- частично используется передовой педагогический опыт;
- незначительная часть педагогов использует в образовательном процессе новые педагогические технологии. (3)
- низкая мотивация педагогов дошкольных образовательных организаций;
- работа по самообразованию и саморазвитию педагога носит эпизодический характер;
- частично используется передовой педагогический опыт;
- незначительная часть педагогов использует в образовательном процессе новые педагогические технологии. (3)
Итак, анализ состояния российской системы дошкольного образования, реализация требований ФГОС ДО показывает необходимость формирования нового типа педагога детского сада, умело сочетающего функции воспитателя, психолога, менеджера, партнера, новатора. Воспитатель несет перед обществом ответственность за свою профессиональную деятельность, выполняя социальный заказ и поэтому должен работать в режиме инноваций, опережая время, постоянно повышая свой статус. Воспитатель – это исследователь, обладающий научным мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, с развитой педагогической интуицией, с потребностью в постоянном самосовершенстве, использование педагогического опыта, иначе, обладающий сформированным инновационным потенциалам.
Инновационный потенциал педагогического коллектива раскрывается в способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий.
Под инновационным потенциалом педагогов ДОО понимается способность кадров:
- к позитивно-критическому восприятию новой информации;
- к приращению общих и профессиональных компетенций;
- у выдвижению новых конкурентоспособных идей;
- к нахождению решений нестандартных задач и новых методов решения традиционных задач;
- к использованию знаний для практической реализации новшеств. (2)
- к позитивно-критическому восприятию новой информации;
- к приращению общих и профессиональных компетенций;
- у выдвижению новых конкурентоспособных идей;
- к нахождению решений нестандартных задач и новых методов решения традиционных задач;
- к использованию знаний для практической реализации новшеств. (2)
Двигатель развития инновационного потенциала педагогов – мотивация. Инновационная деятельность педагога общественно мотивирована, но она побуждается и личными внешними и процессуально-содержательными мотивами, детерминирована множеством потребностей (от физиологических до потребности в самоактуализации). Развитие инновационного потенциала педагогических кадров достигается посредством использования таких форм взаимодействия с педагогами, которые будут способствовать раскрытию их внутренних возможностей.
Научное сообщество для каждого вида профессиональной компетентности определило формы и методы работы с кадрами, включающие в себя:
- нормативно-методическая компетентность: семинары с использованием активных методов обучения, мастер-классы;
- личностного-гуманистическая компетентность: тренинги, психолого-педагогические лектории;
- проектно-исследовательская компетентность: реализация проектов, творческие лаборатории, организация опытно-экспериментальной работы;
- информационно-коммуникативная компетентность: семинары, лектории, практические занятия. (4)
- нормативно-методическая компетентность: семинары с использованием активных методов обучения, мастер-классы;
- личностного-гуманистическая компетентность: тренинги, психолого-педагогические лектории;
- проектно-исследовательская компетентность: реализация проектов, творческие лаборатории, организация опытно-экспериментальной работы;
- информационно-коммуникативная компетентность: семинары, лектории, практические занятия. (4)
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду, каждый педагог здесь – активный участник коммуникации. Семинар не только повышает уровень знаний и умений, но и побуждает педагогов к инициативности, творческому подходу и активной позиции в своей деятельности. Педагоги приобретают опыт коммуникативных умений, коллективных обсуждений и публичных выступлений, в зависимости от фазы семинара каждый педагог занимает то позицию докладчика, то понимающего, то позицию критика. Мастер-класс предполагает демонстрацию педагогических способностей, общую культуру, компетентность, образованность, педагогическую и методическую грамотность. Тренинг - форма групповой работы, которая учит работать с жизненными ситуациями. Семинар, мастер-класс, тренинг становятся эффективными формами работы с педагогами при использовании активных методов обучения. Активные методы обучения учат получать новые знания и опыт не путём пассивной фиксации получаемой информации, а в ходе устойчивой и непрерывной мыслительной деятельности, опираясь на собственный опыт и взаимодействие с коллегами. При этом мотивами, которые используются для побуждения педагогов к активности, является профессиональный интерес, творчество, игровой состязательный подход и различные виды эмоционального воздействия. (4)
Анализируя научные и методические источники, отмечаем о необходимости создания мотивационной среды для развития инновационного потенциала воспитателей в условиях введения ФГОС ДО, включающая в себя:
- регулярное получение педагогом в процессе контроля и оценки своей работы адекватной обратной информации об уровне своего профессионализма;
- осмысление педагогами социального заказа и важнейших требований общества к деятельности дошкольной образовательной организации;
- понимание ориентиров образовательной политики государства, конкретных программно-методических требований Министерства образования;
- постановку новых привлекательных целей, реализация которых требует наличие новых знаний о достижениях науки и практики;
- изучение и внедрение передового педагогического опыта в систему работы;
- распространение за рамками образовательных организаций лучшего опыта на разных уровнях (регионального, федерального, международного);
- учет и индивидуальных качеств участников инновационного процесса, их профессионального уровня, организаторских умений, уровня психологической готовности к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузки;
- анализ руководителем педагогического коллектива его слабых и сильных сторон и на основе этого определение функциональных обязанностей каждого педагога в структуре инновационного процесса.
- регулярное получение педагогом в процессе контроля и оценки своей работы адекватной обратной информации об уровне своего профессионализма;
- осмысление педагогами социального заказа и важнейших требований общества к деятельности дошкольной образовательной организации;
- понимание ориентиров образовательной политики государства, конкретных программно-методических требований Министерства образования;
- постановку новых привлекательных целей, реализация которых требует наличие новых знаний о достижениях науки и практики;
- изучение и внедрение передового педагогического опыта в систему работы;
- распространение за рамками образовательных организаций лучшего опыта на разных уровнях (регионального, федерального, международного);
- учет и индивидуальных качеств участников инновационного процесса, их профессионального уровня, организаторских умений, уровня психологической готовности к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузки;
- анализ руководителем педагогического коллектива его слабых и сильных сторон и на основе этого определение функциональных обязанностей каждого педагога в структуре инновационного процесса.
Следует отметить, что создание условий для развития инновационного потенциала воспитателей в условиях введения ФГОС ДО необходимо для повышения качества и результативности дошкольного образования.
Литература:
1. Кудрина Я.В. Инновационные технологии, применяемые в ДОУ.// Инновационные тенденции развития системы образования: материалы VI Междунар.науч.-практ.конф. Чебоксары; ЦНС «Интерактив плюс», 2017.
2. Ломакина Т.Ю. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. Курсу: РФЭИ, 2011.-284 с.
3. Пересыпкина О., Зольникова И. Развитие кадрового потенциала дошкольного образовательного учреждения. //Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал. № 3, 2014.
4. http://www.pedkabinet.ru/blog/
5. https://text.ru/rd/
1. Кудрина Я.В. Инновационные технологии, применяемые в ДОУ.// Инновационные тенденции развития системы образования: материалы VI Междунар.науч.-практ.конф. Чебоксары; ЦНС «Интерактив плюс», 2017.
2. Ломакина Т.Ю. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. Курсу: РФЭИ, 2011.-284 с.
3. Пересыпкина О., Зольникова И. Развитие кадрового потенциала дошкольного образовательного учреждения. //Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал. № 3, 2014.
4. http://www.pedkabinet.ru/blog/
5. https://text.ru/rd/