Факторы успешной профессиональной компетентности обучающихся специальности Преподавание в начальных классах.

Назаренко Елена Георгиевна, ГАПОУ КК ЛСПК, станица Ленинградская.

Аннотация. В статье рассматривается  значимость профессиональной компетентности обучающихся специальности Преподавание в начальных классах и ее формирование в зависимости от изменений, происходящих  в обществе.  

Ключевые слова:  профессиональная компетентность, компетентностный подход, 

В условиях высоких темпов развития науки, технологий, информационных потоков и информационно насыщенной среды  требования к специалистам  сферы образования существенно возрастают.

По мнению  М. Ноулза, «главная задача сегодня – производство компетентных людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетентность заключалась бы в умениях включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей   жизни». [Сковородкина, 2018, с.25]

Образованность сегодня, как утверждают исследователи проблемы  компетентности человека и профессиональной компетентности в том числе, уже не сводится к способности воспроизвести усвоенные знания, не отождествляется с эрудицией или "многознанием", а предполагает компетентность во многих областях.

Еще К.Д. Ушинским была высказана мысль о важности влияния на педагога требований общества и времени в котором он проживает: "если воспитатель окажется глух и нем к законным требованиям времени, то он сам лишит свою  школу жизненной силы". [Сериков, 2008, с.7]

Новая общеобразовательная школа, школа  21 века, в которой  выпускники специальности Преподавание в начальных классах найдут применение своих знаний, опыта должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.  

Подтверждением этого является Указ Президента России Владимира Владимировича Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», который вступил в силу со дня его официального опубликования. 

Указ подписан «в целях осуществления прорывного научно-технологического и социально-экономического развития РФ, увеличения численности населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также условий и возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого человека».

Национальный проект «Образование», который стал следствием Указа Президента России Владимира Владимировича Путина, – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых задач. 

Как указывается в актуальных документах, сегодня  стратегически важно «вхождение российского общего образования в десятку лучших мировых систем и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе наших исторических и культурных традиций». 

Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования: обновление его содержания, создание необходимой современной инфраструктуры, подготовку соответствующих профессиональных кадров, их переподготовку и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой. 

Одним словом, можно сказать, что первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование» - дать системе образования стимул к движению вперед. Историческая миссия образования: «От просвещенной России – к процветающей России». 

Профессиональная подготовка  специалистов среднего звена по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах требует учета поставленных выше целей и задач при реализации ФГОС СПО.

Комптентностный подход положил начало новой эры, нового понимания и построения профессионального образования. Он выступил как определенная направленность мышления и деятельности  педагога, предполагающая ориентацию образовательного процесса на формирование не только знаний и умений, но и способностей решать на основе усвоенных знаний реальные жизненные, познавательные или профессиональные задачи.  Это попытка построить образовательный процесс, обеспечивающий становление у обучающегося  собственной системы работы, компетентности  и других характеристик образованности, которые нельзя "сложить" из набора  знаний и умений, считают современные исследователи проблемы.

Существуют разные подходы к рассмотрению сущности  профессиональной компетентности педагога.

Так, В.А. Козырева, Н.Ф. Радионова считают, что профессиональная компетентность - это интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие  в реальных ситуациях  профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Они же указывают и на сущностные признаки:
1.имеет деятельностный характер обобщенных умений  в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях; 
2.проявляется в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.  [Сковородкина, 2018, с.26]

Подход В.А. Сластенина к профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической  готовности к осуществлению педагогической деятельности. 

Профессиональная компетентность педагога, по  мнению В.А. Сластенина, характеризует его профессионализм. [Сластенин, 2013, с.37]

Анализируя и сопоставляя походы авторов к понятию профессиональной компетентности следует выделить общие характеристики, выражающиеся ее слагаемых – ключевых компетенциях.

Компетенции, которыми должен обладать учитель начальных классов согласно ФГОС  СПО по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах имеют общий и профессиональный характер.

Погружение в профессиональную среду и формирование профессиональной  компетентности  осуществляется в ходе изучения учебных циклов, через учебную,  производственную и преддипломную практики.

Компетентность проявляется в деятельности, которую организует современный педагог в образовательном процессе колледжа. 

При проектировании содержания уроков учебных дисциплин и междисциплинарных курсов,  в целях реализации компетентностного подхода, в образовательном процессе колледжа используются  активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии);  современные образовательные технологии деятельностного типа, проектные, информационно-коммуникационные; здоровьесберегающие, технологии критического мышления, технологии рефлексии и другие технологии; активные и инновационные методы  обучения, техники и методики, моделирующие элементы будущей профессии, способствующие  формированию профессиональной  компетентности.   

При этом педагоги понимают, что ориентируются на обучающегося - субъекта с характерной для него избирательностью, в разработке собственной системы преподавания, которая сделает его конкурентоспособным  на рынке образовательных услуг.

При проведении занятий педагогом создаются условия для обогащения учебной среды, как в аспекте содержания (внедрение новых активных методов обучения и воспитания, современных образовательных технологий, так и  обновления содержания и совершенствования методов обучения предметам начальной школы), так и сочетания традиционных (текст, таблицы, иллюстрации) и оригинальных (речь, музыка, аудио и видео файлы, фрагменты видеофильмов, видео уроков, обсуждение проблем в интерактивном режиме (режиме полилога и др.)), видов учебной информации, используемых с помощью современного интерактивного оборудования.

Все это позволяет полнее и глубже раскрыть и более доходчиво представить содержание учебного материала, способствует формированию у студентов положительных мотивов учебного труда и развитию самостоятельной учебной деятельности.

В современной образовательной организации роль и функции педагога значительно меняется.  Он может выступать в роли модератора, тьютора, фасилитатора

Задача модератора – организация и проведение дискуссии. Главное для модератора – понимать, что во время дискуссии наиболее интересным для ее участников является не модератор, а сам процесс дискуссии. Основные умения модератора в работе с группой – удерживать внимание на определенной теме, вызвать интерес к предмету обсуждения. Сложность работы модератора в том, что он должен добиться слаженности, не прибегая при этом к командному стилю.

Тьютор - это учитель консультант, наставник, куратор обучающегося, помогающий ему в организации своего образования. Задача тьютора – помочь обучающемуся получить максимальную отдачу от участия в деятельности, следить за его ходом и обеспечивать обратную связь по выполнению задания, консультировать учащихся по возникающим вопросам и поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего профессионального образования.

Фасилитатор - это специалист, стимулирующий работу группы (подгруппы) при выполнении того или иного задания. Задача фасилитатора – не «вести» за собой группу, а содействовать групповому процессу. Главной функцией фасилитатора является поддержание правил работы в группе. От фасилитатора требуется внимание, умение слушать, слышать и проявлять определенную гибкость, наблюдая продвижение групповой работы, он не выпускает из виду целостность ситуации. 

Опытный фасилитатор беспристрастен: он готов исследовать любую точку зрения, не нуждаясь в том, чтобы ее делать правильной или неправильной. Он выполняет функцию консультанта, но он же помогает справляться с препятствиями, обеспечивая последовательность, предоставляя полезные техники выхода из конфликта. К фасилитатору  удобно прийти за помощью, советом и направлением.
Т

аким образом,  своеобразие современной профессиональной педагогической деятельности  заключается в   выработке мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, выделении доминирующих видов мотивов, актуализации в сознании студентов  образа учителя, освоению приемов развития творческого потенциала педагога, поскольку особое место в процессе реформирования российского образования, отведено личности педагога, который должен обладать особыми знаниями, навыками и умениями для организации эффективной образовательной деятельности учащихся, профессиональной компетентностью.

Литература.
1. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.В.Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.- М. Издательский центр «Академия». 2008.256 с.
2. Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ И.З., Сковородкина,  С.А. Герасимов.- М.: Издательский центр «Академия». 2018, 640 с. 
3. Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов.- М. Издательский центр «Академия».2013.496 с.
4. ФГОС СПО по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах Приказ № N 1353  от 27 октября 2014 г. 
5. ФГОС НОО Приказ № 373 от «6» октября 2009 г.   
6.https://gazeta-pedagogov.ru/kakie-funktsii-dolzhen-vypolnyat-uchitel-v-organizatsii-shkolnogo-proekta/