Современные методы образовательных технологий в освоении профессиональных умений и навыков обучаемых по профессии Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства.

Малышкин Сергей Михайлович, ГБПОУ КК ТТКР г. Тимашевск, Краснодарский край.

Ключевые слова: метод конкретных ситуаций, современные методы образовательных технологий, автомеханик, анализ ситуации, коммуникабельность, инициативность, образовательные кейсы.

Метод конкретных ситуаций – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Да, метод конкретных ситуаций не новшество, но со времени его первого применения он только приобретает все больше сторонников и находит новые области применения.

Работая в Тимашевском техникуме кадровых ресурсов, я вместе с коллегами широко применяем метод конкретных ситуаций в процессе обучения студентов по профессии: Автомеханик, Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства, Мастер шиномонтажной мастерских. В таких дисциплинах, как: Технология механизированных работ в сельском хозяйстве, Эксплуатация и техническое обслуживание сельхозмашин и механизмов; в профессии Автомеханик в таких дисциплинах как: Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта при получении знаний для отработки навыков и умений по настройке, ремонту и эксплуатации сельскохозяйственных машин, тракторов и автомобилей. В процессе обучения на этапе теоритической подготовки я со студентами изучаю устройство и принцип работы узлов, систем и механизмов автомобиля, обсуждаем и разбираем возможные неисправности и отказы в работе, причины их возникновения, способы устранения и последствия эксплуатации автомобиля с такими неисправностями.

Метод конкретных ситуаций относится к неигровым имитационным активным методам обучения. По моему опыту практические занятия вызывают позитивный отклик у студентов и способствуют вовлечению большего числа обучающихся в процесс обучения. Прямая цель данного метода – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию, предусмотренную по заданию в упражнении, и на основании ранее полученных теоретических знаний выработать практическое решение. Итогом процесса является оценка предложенных способов и выбор оптимального в свете поставленной проблемы.

Цель настоящих тезисов состоит в анализе вопроса метода конкретных ситуаций и создании возможности противопоставления своих мыслей с мыслями других. На мой взгляд, педагогический потенциал метода конкретных ситуаций значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Процесс обучения с применением метода конкретных ситуаций включает в себя и такие способы взаимодействия обучающихся и педагога как споры, дискуссии, мозговые штурмы, аргументации. Такой разнообразный вид общения тренирует участников обсуждения не только отстаивать свои позиции, но и учит умению выслушивать мнение оппонента, соблюдению норм и правил общения. От меня, как преподавателя, требуется быть достаточно эмоциональным и собранным в течение всего процесса обучения, следить за психоэмоциональным состоянием обучающихся, не допускать конфликты умело переключать внимание студентов, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, обеспечивать соблюдение личностных прав студента.

В качестве примера приведу разработку практического занятия по профессии 23.01.03 Автомеханик производственного модуля ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта.

Описание задания. При работе двигателя ЗиЛ - 130 происходит его перегрев.

Задание: 1) Назвать возможные причины перегрева двигателя. Назвать последствия длительной эксплуатации двигателя при перегреве. 2) Предложить способы устранения возможных причин перегрева двигателя. 3) Занести данные в таблицу №1. 4) Проверить все версии неисправностей на двигателе, устранить, результат занести в таблицу. 5) Сделать обобщенный анализ по результатам ситуации.

Таблица № 1.

№ п/п	Причина неисправности	Способ  устранения	Подтверждение	Время работы	Качство вып-ой работы	оценка
	Слабое натяжение ремней привода водяного насоса, генератора и насоса ГУР	Отрегулировать натяжение ремней		30 мин
	Недостаточное количество  жидкости в СО	Долить охлаждающую жидкость в СО		20 мин
	Неправильная установка момента зажигания	Отрегулировать момент зажигания		40 мин
	Сильно загрязнена наружная поверхность радиатора	Очистить наружную поверхность радиатора		40 мин
	Забиты соты радиатора	промыть СО используя раствор 15% кальцинированной соды или промышленные средства		30мин – 8 ч
	Неисправен термостат	Заменить термостат		1ч 30 мин
	Неисправен водяной насос	Отремонтировать или заменить водяной насос		2 часа
	Оборван трос управления жалюзи радиатора	Заменить трос управления		40 мин

В начале практического занятия группа разбивается на 3 команды по 8 человек, они получают одинаковое базовое задание, в процессе обсуждения каждая группа в таблицу заносит все возможные причины возникновения неисправности. После предварительного обсуждения и проводим сравнение какая из команд назвала большее количество неисправностей. После этого я ввожу дополнительный элемент в задании -  капитан команды вытягивает карточку из случайного образа расположенных на столе с описанием отличительного фактора внешнего проявления поломки. Исходя из описания, команда определяет поломку и способ ее устранения, производит весь перечень работ необходимых для устранения неисправности. 

Во время двигателя работы слышны хлопки в систему выпуска отработавших газов.

Во время работы  двигателя при резком нажатии на педаль акселератора происходит выброс воды из заливной горловины радиатора

Во время работы двигателя  происходит постепенное повышение температуры и стрелка указателя температуры стоит в критической зоне указателя

Во время работы двигателя, после его прогрева и выхода на заданную температуру на   радиатор охлаждения не нагревается

В процессе обучения методом ситуаций я делаю больший акцент не на овладение готовым знанием, а на его выработку, закрепление теоретических знаний практическими навыками, приобретение профессиональных умений и навыков.

Считаю, что несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, коммуникабельности, инициативности, умению работать в команде, профессиональных позиций, жизненных установок.

Мне хотелось бы отметить принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик, в предоставляемой свободе в процессе получения знаний, когда любой студент участвует на равных с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы, что особенно нравится самим студентам. 

Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. В методе случайных ситуаций преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала - эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль. Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Чем больше ситуационных задач студент решит за время обучения, тем больше будет вероятность того, что, выйдя из стен учебного заведения, он сможет применить готовые схемы решений к ситуации, с которой столкнется на производстве, что будет сформирован навык к решению более серьезных проблем.

Будучи интерактивным методом обучения, метод завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала; он воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Вот к таким выводам я сделал в процессе работы по методу конкретных ситуаций.