Организация предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Байбулатова Анфиса Нурисламовна, учитель-дефектолог, г. Муравленко.

Аннотация. Статья посвящена описанию коррекционно-развивающих условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрены игровые технологии, успешно применяемые в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в условиях комплексной коррекции отклонений в развитии, оказание воспитанникам квалифицированной помощи учителем-дефектологом в освоении программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.

Ключевые слова: дети-инвалиды, дети с ОВЗ, нарушения развития, отклонения в развитии, особые образовательные потребности, индивидуальные особенности, коррекционно-развивающая работа.

На современном этапе развития российского образования, в период модернизации его нормативно-правовой базы и широкого распространения инклюзии, приоритетной задачей является создание условий для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с нарушениями развития. Особенно актуальной эта задача становится в связи с внедрением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так как он во многом направлен на создание специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ в соответствии с их особыми образовательными потребностями [6]. 

Особые образовательные потребности – это понятие, которое должно постепенно вытеснить из массового употребления такие термины, как «аномальное развитие», «нарушения развития», «отклонения в развитии». Оно не определяет нормальность ребенка, а акцентирует внимание на том, что он не особо отличается от остальных членов общества, но имеет потребности в создании особых условий для его обучения. Это сделает его жизнь более комфортной и максимально приближенной к той, которую ведут обычные люди. Психолого-педагогическое вмешательство в раннем дошкольном периоде позволяет в значительной мере более эффективно помочь детям в преодолении трудностей в его психофизическом развитии.

В течение столетий по поводу идей и теории Ф. Фребеля о воспитании человека исследователи высказывали часто противоположные точки зрения, критикуя или поддерживая различные постулаты. Несомненной заслугой Ф. Фребеля признается то, что он «первый обратил внимание на развитие детей младшего возраста, на их стремления, взглянул на детскую жизнь как на жизнь относительно полную, законным потребностям которой должны удовлетворять взрослые» [12, с. 497], поскольку в игре «сразу, в смутном единстве проявляются все инстинкты» [4, с. 104]. По мнению Л.С. Выготского, именно игра является источником развития дошкольника, создает «зону ближайшего развития» – возможность перехода ребенка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве. Эта возможность характеризует динамику развития и успешности ребенка.

На наш взгляд, одним из основных средств, формирующих личность любого ребенка, источником получения знаний и социального опыта в первую очередь является предметно-пространственная среда детского сада, так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми. 

У детей различные отклонения психического или физического плана, часто влекут за собой нарушения общего развития. В зависимости от характера отклонения, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь коррегироваться, а некоторые – компенсироваться. Таким образом, важно при формировании предметно-пространственной среды учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ, создавая пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка.

При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность. В связи с этим применяемые методы и технологии в коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога учитывают специфику воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. 

Комплексное воздействие коррекционно-развивающей деятельности прежде всего направленно на сенсорно-моторное развитие, то есть ребенок познает окружающий мир при помощи своих чувств: слуха, зрения, обоняния, осязания. В зависимости от этого он формирует понятие о форме, цвете и других особенностях окружающих его предметов, развивает речь, которой уделяется огромное внимание, а именно активизации речевых зон коры головного мозга, развитию координации движений и мелкой моторики, произвольности поведения. Формирование необходимых знаний об окружающей среде и о мире в целом, приобретение практических навыков имеет очень важное место в социализации воспитанников с нарушениями в развитии, например, застегивание пуговиц, застежек, замочек, шнурование шнурков и т.д. 

Игровое пространство организуется в соответствии с применяемыми учителем-дефектологом методами и технологиями коррекционно-развивающих воздействий, способствующих всестороннему развитию личности ребенка:
- дидактическое пособие «Увлекательная развивайка»;
- дидактическое пособие «Букварик» (касса букв);
- книга «По дорогам сказок» (с элементами сказкатерапии);
- песочная терапия;
- пальчиковый театр;
- су-джок-терапия и кинезиология;
- методика «Томатис» (нейрослуховая стимуляция). 

Книга «Увлекательная развивайка» – это авторское дидактическое пособие, яркое и увлекательное, с легкостью привлекает внимание ребенка на достаточно продолжительное время, помогает создать положительный эмоциональный контакт и располагает ребенка к восприятию обучающего материала. Такой красочный дидактический материал при желании создать самостоятельно может каждая мама. 

На страницах развивающих книг обязательно должны быть аппликации, для самых маленьких надо выбирать простые фигуры, которые им хорошо известны с самого раннего возраста. Можно выполнить аппликацию солнышко и деревце, домик и машинку, цветочки и бабочки. Главное, придумать интересную тематику для развивающей поделки, оформить композицию и выбрать материал для выполнения. 

Для ребенка каждого возраста можно подобрать соответствующую интересную тему и подходящий материал для создания пособия. Например, для младших дошкольников лучше всего подойдут текстильные поделки, а для воспитанников старшей группы можно выбрать картон и бумагу. В книге для самых маленьких детей не должно быть мелких, легко отделяющихся деталей, в целях безопасного использования. Лучше всего использовать различные фактуры материалов: разные ткани или, например, пленки и плотный полиэтилен.

Дидактическое пособие «Увлекательная развивайка» разработано и применяется на основе принципов метода Марии Монтессори «Раннего развития детей», где развитие ребенка – это увлекательная игра и серьезная работа одновременно. Суть метода кроется в уникальной системе самовоспитания и саморазвития, где основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученный материал. 

Для самых маленьких ребят авторское пособие направлено на развитие мелкой моторики пальцев, поэтому их делают из ткани и фетра, добавляя различные объемные элементы: молнии, пуговицы, фетровые фигурки, крупные бусины и др. Для детей старшего дошкольного возраста «Увлекательная развивайка» поможет в формировании и расширении знаний об окружающем, закреплении навыков обобщения и классификации, способствованию развития мелкой моторики. 

Дидактическое пособие «Букварик» (касса букв) особенно интересна детям, которые изучают буквы и только учатся читать. Такая развивающая книга представляет собой мини-букварь с буквами, слогами и соответствующими тематике картинками, которые помогут быстрее освоить обучение чтению и грамоте.

Книга «По дорогам сказок» с героями таких известных детских литературных произведений, как «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба» и др., позволят развивать не только связную речь ребенка, но и в целом стимулировать познавательную активность (словесно-логическое мышление, пространственные, временные отношения, последовательность, связность событий). Такую книгу можно сделать из ткани и фетра, добавляя к главным героям и сюжету сказки различные объемные элементы: молнии, пуговицы, фетровые фигуры, крупные бусины и другие аппликации фигур и предметов. Прежде всего они развивают мелкую моторику пальцев рук малыша, способствуя ему познавать мир путем кинестетики. Помимо познания мира через сказки с любимыми героями, ребенок, прослушивая очередную занятную историю, развивает фантазию, обучается новым словам, а также способам действия в определенной ситуации. 

Известно, что развитие ребенка взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений, личностный рост. Именно применение песочной терапии дает эффект.

Применяемый нами кинетический песок (кинетик) – это инновационный материал, который предназначен для игры с ребёнком. Рассыпанный по ровной поверхности он не распадается на части, а лежит, как связная масса. По нашим наблюдениям, игры с песком оказывают положительное воздействие на психику ребенка, снимают стресс, являющийся причиной заболевания нервной системы, помогают развивать такие психические процессы, как мышление, воображение, память, мелкую моторику. Кинетический песок настолько универсальный материал, что его можно использовать и для обучения. Например, создание различных геометрических фигур и их запоминание, сопоставление плоских и объемных изображений, написание на песке букв любым тонким предметом, печатание штампов выпуклыми предметами, лепка объемных букв (позволяет лучше усваивать необходимые полученные знания).

Применение лего-конструкторов в коррекционной работе позволяет развивать мелкую моторику рук, стимулирующую в будущем общее речевое развитие и психические процессы (внимание, память, мышление). Дошкольники учатся правильно и быстро ориентироваться в пространстве, воображать, фантазировать, творчески мыслить, расширяют представления об окружающем мире. В процессе совместной игры дети учатся взаимодействовать, общаться друг с другом, развить необходимые в дальнейшей жизни социально-коммуникативные навыки.

Как известно, что формирование речи происходит под влиянием кинетических (двигательных) импульсов, передающихся от рук, а точнее, от пальчиков. Чем активнее и точнее движения пальцев у маленького ребенка, тем быстрее он начинает говорить. Конечно, это не только развитие речи, но и уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять роль любого героя. Пальчиковые игры повышают эмоциональный подъем, жизненный тонус ребенка, способствуют развитию мелкой моторики рук, так как нужна точная, скоординированная работа пальчиков, внимания, воображения, обогащению словарного запаса. Не мало важно, что, приобретая артистические и творческие способности, ребенок приобретает уверенность в себе. 

Су-джок-терапия и комплекс кинезиологических упражнений – это регулярное и опосредованное воздействие на биоэнергетические точки с целью активизации защитных функций организма. Су-джок-терапия является одной из нетрадиционных логопедических технологий. В основном ее используют и при плохой подвижности пальчиков. Эта процедура значительно улучшает мелкую моторику рук и поднимает настроение ребенку. Мы применяем су-джок-массажеры в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики, чтобы массировать труднодоступные места. Это способствует созданию функциональной базы для перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц, повышает физическую и умственную активность детей.

Кинезиология направлена на активизацию зон коры головного мозга через движение. Для этой цели разработаны специальные упражнения: двигательные, дыхательные, растяжки, пальчиковые игры и т.д. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме наступают положительные структурные изменения. Чем интенсивнее нагрузка (но оптимальна для данных условий), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне, совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые способности детей и расширить границы возможности деятельности его мозга.

На основании практического применения данных здоровьесберегающих технологий в комплексной коррекционно-развивающей работе специалистами МБДОУ «Детский сад «Непоседы» г. Муравленко в течение 4-х лет в области логопедической и дефектологической практики, наблюдается положительное влияние на познавательное и речевое развитие воспитанников с ОВЗ групп компенсирующей направленности.

Рисунок 1. Результаты диагностического обследования познавательного развития за 2019–2020 учебный год

По итогам коррекционно-развивающей работы в 2019–2020 учебном году в результате повторного диагностического обследования воспитанники группы показали стойкую положительную динамику в познавательно-речевом развитии.

Методика аудиотренировок (слуховая стимуляция) «Томатис» позиционируется ее адептами как психолого-педагогическая практика, которая улучшает когнитивные, адаптационные, коммуникативные, речевые функции детей и взрослых. Однако эта техника, дополняющая профессиональное психолого-педагогическое сопровождение, ни в коем случае не может заменить работу педагога. Наоборот, она позволяет значительно увеличить положительные результаты коррекционно-развивающей работы в следующих областях:

- трудности обучения и речевые расстройства;

- нарушения внимания;

- эмоциональные расстройства;

- психомоторные нарушения;

- расстройство аутистического спектра (РАС);

- личностное развитие и самочувствие.

Данная методика положительно влияет на общее эмоциональное состояние детей с психофизическими нарушениями. Например, у воспитанников с нарушениями в поведении наблюдается снижение тревожности, стабилизация психоэмоционального состояния, значительно повышается качество усвоения учебного материала, способность к произвольному контролю. Для детей с нарушениями развития это помощь в развитии компенсационных стратегий для преодоления трудностей обучения и речевых расстройств. 

При создании развивающей образовательной среды в кабинете учителя-дефектолога учитывается всё, что способствует становлению базовых характеристик личности воспитанников дошкольного учреждения, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также потребностей эмоционально-личностной сферы, которые необходимы для успешного обучения в школе.

Рисунок 2. График данных по уровням готовности детей с ОВЗ к школьному обучению выпускников групп компенсирующей направленности

Данное исследование проводилось по методике диагностики готовности к обучению в школе «ГОШа», где дается оценка интеллектуального потенциала ребенка, особенностям познавательных процессов, имеющимся знаниям, умениям и навыкам, психической регуляции.

Психология дошкольника такова, что всё должно быть освоено и закреплено им в практической деятельности, а педагог внимательно наблюдает, делает выводы и организует для детей развивающее пространство. Следовательно, созданная предметно-пространственная среда (игровое пространство) в кабинетах коррекционных педагогов многогранно влияет на развитие воспитанников с ОВЗ, способствует их всестороннему развитию и обеспечивает психическое и эмоциональное благополучие. 

Литература.

1. Аммосова, Н.С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями / Н.С. Аммосова // Логопед. – 2004. – № 6. 

2. Альфред Томатис учебник, уровень 1.

3. Богуш, Д.А. Корейский метод Су-Джок / Д.А. Богуш. – Москва: Ника – Центр, 2008. 

4. Бот, О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи / О.С. Бот // Дефектология. – 1983. – № 1.

5. Вечканова И.Г. Доступная среда города для (ре)абилитации детей с ОВЗ в проектах социального партнерства Фребелевского общества педагогов Санкт-Петербурга // Специальное образование. – 2016. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dostupnaya-sreda-goroda-dlya-re-abilitatsii-detey-s-ovz-v-proektah-sotsialnogo-partnerstva-frebelevskogo-obschestva-pedagogov-sankt (дата обращения: 21.01.2021).

6. Зейц, М. Пишем и рисуем на песок. Настольная песочница: адаптированный перевод с англ. / М. Зейц. – Москва: ИНТ, 2010.

7. Ивчатова Л.А. Су-джок терапия в коррекционно-практической работе с детьми // Логопед. – 2010. – № 1.

8. Инновации – в логопедическую практику: метод. пособие для дошкольных образовательных учреждений: сб. статей / сост. О.Е. Громова. – Москва: Линка-Пресс, 2008.

9. Крупенчук, О.И. Пальчиковые игры: для детей 4-7 лет / О.И. Крупенчук. – Санкт-Петербург: ЛИТЕРА, 2007.

10. Крюкова, С.В. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»: Практ. пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. – Москва: Генезис, 2002.

11. Новикова, О.А. Ум на кончиках пальцев: веселые пальчиковые игры / О.А. Новикова. – Москва: АСТ, 2007.

12. Османова, Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: Картотека пальчиковых игр / Г.А. Османова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2014.