Сакович Вадим Юрьевич, кафедра многопроцессорных систем и сетей, Белорусский государственный университет, город Минск, Беларусь.
Аннотация. В статье рассматривается опыт использования цифровой платформы БГУ для проведения занятий в дистанционной форме.
Ключевые слова: программирование, дистанционная форма, текущий контроль, рейтинговая оценка.
На факультете прикладной математики и информатики Белорусского государственного университета (Минск, Беларусь) проводится подготовка специалистов на первой и второй ступенях образования. На первой ступени ведется подготовка специалистов по следующим специальностям:
- прикладная математика (квалификация – «математик-программист»);
- информатика (квалификация – «математик-системный программист»);
- экономическая кибернетика (квалификация – «математик-экономист»);
- актуарная математика (квалификация – «математик-финансист»);
- компьютерная безопасность (квалификация – «специалист по защите информации. Математик»);
- прикладная информатика (квалификация – «информатик. Специалист по разработке программного обеспечения»).
Специальность второй ступени «Прикладная математика и информатика» обеспечивает формирование знаний и навыков научно-педагогической и научно-исследовательской работы. Обучение в магистратуре завершается присвоением степени «магистр», предоставляющей право на обучение в аспирантуре и (или) на трудоустройство с учетом ранее присвоенной квалификации специалиста с высшим образованием [1].
В данной статье речь пойдет об опыте преподавания дисциплины «Программирование» специальности «информатика». Данная дисциплина преподается в первых трех семестрах. В условиях коронавирусной инфекции в 2020 году в весеннем семестре дистанционная форма работы практиковалась с третьей декады марта по 31 мая, а в осеннем семестре – со второй декады ноября по 31 декабря.
Для проведения занятий в дистанционной форме в БГУ активно используется образовательный портал, где для каждого факультета имеется свой раздел [2]. И если весной по определенным причинам допускалось использование других систем (например, Skype, Discord), то осенью была дана рекомендация использования портала, в т.ч. для консолидации информации в едином месте и упрощения контрольных функций. Главную страницу можно видеть на рисунке 1. При проектировании курса предоставляется широкий выбор компонент, которые показаны на рисунках 2 и 3. Преподаватель сам, проявляя в т.ч. творческий подход, создает и регулярно редактирует свой курс. Предоставлены возможности использования настраиваемого журнала отметок.
Конечно же, одна из самых популярных компонент – это видеоконференция, изображенная на рисунке 4. Данная компонента предоставляет как возможности для чтения лекций (один говорит, остальные слушают), так и возможности проведения практических занятий, когда говорить могут все. При этом можно использовать веб-камеру (в т.ч. для контроля деятельности студентов во время лекций), отображать собственный экран (например, при демонстрации презентаций или процесса создания приложений в какой-либо среде), передавать управление другому участнику (например, на практическом занятии для демонстрации решения может отображаться экран компьютера студента). Имеется чат, в т.ч. приватный.
В третьем семестре в курсе «Программирование», предполагающем 34 лекционных часа, 60 лабораторных часов и 8 часов управляемой самостоятельной работы, изучаются следующие темы: паттерны проектирования, основы языка программирования Java, использование декларативных языков XML и HTML [3].
Рисунок 1. Главная страница edufpmi
Рисунок 2. Возможные элементы курса
Согласно положению о рейтинговой системе БГУ [4], итоговая оценка складывается из рейтинговой оценки, зарабатываемой студентом за работу в семестре, и непосредственно экзаменационной, причем используются весовые коэффициенты. Так, в осеннем семестре вес текущего контроля равнялся 0.4, экзамена – 0.6. При расчете оценки текущего контроля согласно программы дисциплины могут включаться различные мероприятия. Так, для программирования третьего семестра это две контрольные (в рейтинг включается их среднее) и оценка преподавателя, ведущего лабораторные занятия. При проведении контрольных мероприятий возможны две попытки. Первая попытка максимально оценивается на 10 (превосходно; в Беларуси используется десятибалльная система оценивания, что в принципе соответствует оценке 5+ по пятибалльной системе). На второй попытке, куда допускаются отсутствовавшие без уважительных причин студенты, а также получившие оценки 1, 2, 3, предлагается более простая задача с максимальной оценкой 5 (весьма удовлетворительно).
В силу п. 26 положения о рейтинговой системе [4] по решению преподавателя экзамен можно не проводить, а рекомендовать в качестве экзаменационной оценку текущего контроля. «Можно» в данном случае означает, что преподаватель может предложить оценку текущего контроля в качестве экзаменационной не всем студентам, а студент может не согласиться и попытаться изменить экзаменационную оценку, как в сторону повышения, так и понижения.
Рисунок 3. Возможные элементы и ресурсы курса
Рисунок 4. Видеоконференция
На этой сессии в силу непростой эпидемиологической обстановки пришлось воспользоваться данным пунктом, чтобы в т.ч. минимизировать возможные контакты.
Далее попытаемся сравнить результаты контрольных этого и предыдущего годов. Важно, что в этом учебном году первая контрольная писалась в первой декаде октября, т.е. очно, вторая попытка по ней, а также две попытки второй контрольной проводились дистанционно. В этом учебном году на специальности информатика сформировано 5 учебных групп. В таблице 1 представлены средние баллы, полученные по контрольным в 2020 году.
Таблица 1. Средние баллы контрольных 2020 года
|
КР 1 |
КР 2 |
Среднее двух контрольных |
|
|
1 группа |
4,947368 |
6 |
5,684211 |
|
2 группа |
5,052632 |
5,789474 |
5,65 |
|
3 группа |
5 |
6,210526 |
5,894737 |
|
4 группа |
5,421053 |
6,315789 |
6,117647 |
|
5 группа |
7,315789 |
7,842105 |
7,8 |
Среднее двух контрольных не равно среднему КР1 и КР2, т.к. среднее округляется до целого и участвует в расчете рейтинговой оценки. Как видно, из общего ряда несколько выделяется группа 5. Это связано с тем, что при наборе на специальность «информатика» в экспериментальную группу 5 отбирают лучших студентов по итогам дополнительного тестирования. Поэтому результаты группы выделяются на фоне остальных. Коэффициент вариации, равный отношению стандартного отклонения к среднему арифметическому, показывает однородность совокупности данных. Расчеты приведены в таблице 2.
Таблица 2. Статистика контрольных 2020 года
|
КР 1 |
КР 2 |
Среднее двух контрольных |
|
|
среднее |
5,547368 |
6,431579 |
6,229319 |
|
среднее без группы 5 |
5,105263 |
6,078947 |
5,836649 |
|
вариация |
18,13% |
12,66% |
14,41% |
|
вариация без группы 5 |
4,21% |
3,84% |
3,71% |
Как видно, без группы 5 совокупность является гораздо более однородной.
В таблице 3 представлены средние показатели успеваемости по контрольным в 2019 году, когда обучение проходило исключительно очно. Тогда было 4 группы студентов, роль экспериментальной принадлежала четвертой.
Таблица 3. Средние баллы контрольных 2019 года
|
КР 1 |
КР 2 |
Среднее двух контрольных |
|
|
1 группа |
6,75 |
7,208333 |
7,25 |
|
2 группа |
5,96 |
7,08 |
6,76 |
|
3 группа |
6,095238 |
7,571429 |
7,142857 |
|
4 группа |
6,357143 |
7,857143 |
7,214286 |
В таблице 4 приведена статистика по контрольным 2019 года.
Таблица 4. Статистика контрольных 2019 года
|
КР 1 |
КР 2 |
Среднее двух контрольных |
|
|
среднее |
6,290595 |
7,429226 |
7,091786 |
|
среднее без группы 4 |
6,268413 |
7,286587 |
7,050952 |
|
вариация |
5,53% |
4,75% |
3,18% |
|
вариация без группы 4 |
6,74% |
3,50% |
3,65% |
Как видно из таблицы, прошлогодняя четвертая группа не выделялась на общем фоне так, как выделяется теперешняя пятая.
КР1 2019 года написана в среднем лучше, чем КР1 2020 года. Обе писались очно, но вторая попытка КР1 2020 года делалась дистанционно. Такой результат может быть связан с некоторым усложнением предметной области в этом учебном году, но технологические подходы остались те же. И по КР2 картина такая же. Как видно, КР2 2020 года (дистанционная) в среднем написана хуже, чем КР2 2019 года (очная).
Т.о., можно сделать следующие выводы. Результаты контрольных говорят о том, что в этом учебном году студенты в среднем оказались подготовленными хуже, чем в прошлом году. Разница между средними результатами контрольных двух лет по КР1 равен -0,743226817, по КР2 равен -0,997647243. Поэтому исключить влияние дистанционной формы нельзя. Как говорят многие преподаватели, при дистанционной форме успеваемость хуже, что и подтверждают приведенные расчеты.
Получается, что лекционная составляющая при двух формах проведения занятий сопоставима, а практическая может ущемляться при дистанционной форме. Т.о., дистанционная форма работы при многих плюсах не лишена недостатков, причем эти недостатки напрямую могут влиять на успеваемость в негативном плане.
Источники.
1. ФПМИ: образование // Факультет прикладной математики и информатики [Электр. ресурс]. – 2020. – Режим доступа: http://fpmi.bsu.by/ru/main.aspx?guid=6091. – Дата доступа: 24.01.2021.
2. Образовательный портал ФПМИ [Электронный ресурс] / Белорусский государственный университет. – Минск, 2019. – Режим доступа: http://edufpmi.bsu.by. – Дата доступа: 24.01.2021.
3. Дубков, В.П. Программирование. № УД-1771/уч. / В.П. Дубков, В.Ю. Сакович // Электронная библиотека БГУ [Электр. ресурс]. – 2020. – Режим доступа: https://elib.bsu.by/handle/123456789/193700. – Дата доступа: 24.01.2021.
4. Положение о рейтинговой системе оценки знаний обучающихся по учебной дисциплине в Белорусском государственном университете // Белорусский государственный университет [Электр. ресурс]. – 2020. – Режим доступа: https://bsu.by/upload/All_units/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%20%D1%80%D0%B5%D0%B9%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B5%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%91%D0%93%D0%A3%202020.pdf. – Дата доступа: 24.01.2021.