Психолого-педагогическая характеристика личности педагога.

Андрощук Владимир Антонович, БПОУ ВО «Череповецкий металлургический колледж имени академика И. П. Бардина», город Череповец.

Аннотация. Педагог  формирует у обучаемых духовные ценности, помогает  приспособиться к  реалиям современного мира,  учит жить по законам и нормам,  принятым в обществе, формирует воспитанников,  как будущих созидателей материальных и духовных ценностей, как настоящих граждан своей страны.

Ключевые слова: социально-значимая профессия, профессионально-личностное становление, системное психологическое образование, личность педагога, особенность педагогического труда.
    

Качество решения, поставленных перед системой образования стратегических и тактических задач в условиях перестройки образования в России, во многом зависит от профессионализма педагога. В настоящее время среди требований, предъявляемых к профессиональной подготовке педагогов, одним из основных является способность освоения и трансляции инновационных форм знаний, умений и навыков, на основе чего осуществляется подготовка будущего поколения. В этом отношении немаловажную роль играет способность и готовность педагога к постоянному профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самостановлению в своей профессиональной среде.
    

Одним из значимых факторов самосовершенствования личности педагога, является психологическая готовность, понимаемая, как высокий уровень развития мотивационных, познавательных и волевых процессов, который обеспечивает успех предстоящей профессиональной деятельности. Иными словами, это мотивация и мобилизация психологических ресурсов для предстоящей деятельности. Для того, чтобы качество учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении было эффективным, педагоги должны обладать не только профессиональной компетентностью в области специальных знаний, умений и навыков, но и быть психологически ориентированы и мотивированы на постоянное профессиональное саморазвитие и самосовершенствование.
    

Готовность педагога к профессиональному саморазвитию может включать в себя несколько вариативных составляющих, то есть это системное психологическое образование, подразумевающее: высокий      уровень      мотивации      преобразования      профессиональной педагогической деятельности; адаптированность к изменяющимся условиям в профессиональной педагогической среде (перестройка своей деятельности в связи с появлением новых программ, методик и т.п.); способность осваивать новые педагогические технологии, обновлять формы и методы педагогической деятельности; умение извлекать новые педагогические знания из исследования собственной профессионально - педагогической  деятельности  и  перестраивать  ее  на  основе освоения новой методической и научной информации.
    

В основе психологической готовности педагогов к самосовершенствованию лежит высокий уровень личностной направленности и мотивации к саморазвитию. Помимо этого, критериями готовности к личностному саморазвитию являются: заинтересованность педагогов друг в друге в профессиональном плане; лично - ориентированный подход к коллегам, обучаемым.

В каком бы образовательном учреждении не трудился педагог, в школе, колледже, университете, изобразительной студии,  он является представителем одной из социально значимых профессий.  Деятельность педагога  направлена на развитие и формирование личности человека. Педагог не участвует в создании материальных благ, он не занят в производственной сфере, но он формирует у учащихся духовные ценности, помогает  приспособиться к  реалиям современного мира,  учит жить по законам и нормам,  принятым в обществе, формирует воспитанников,  как будущих созидателей материальных и духовных ценностей, как настоящих граждан своей страны.

Специфика обучения и воспитания  обнаруживается в определении цели и позиции педагога по отношению к обучаемому. От позиции человека в отношении  себя зависит и  выбор учебно-воспитательной цели,  и способы ее достижения.
 

Особенностью педагогического труда является  то, что педагогам не всегда удается, в настоящем времени,  увидеть плоды своего туда. Истинные результаты его профессиональной деятельности проявляются намного позже. Педагог, трудясь в настоящем -  создает будущее.

Учебно-воспитательная  деятельность педагога – вид педагогической деятельности, включающий в себя два направления - организацию воспитательной среды и образовательную  деятельность.
 

Основными задачами педагога являются оказание педагогической помощи обучаемым, поддержка индивидуального развития учащихся. Он должен создать  такую среду внутри учебного коллектива, в которой обучаемый смог бы разносторонне сформироваться как личность.

Профессиональное становление педагога во многом зависит от обретения им смысла жизни, от осознания того, что сделан правильный  выбор профессии. Что его  подлинное жизненное призвание есть педагогическая деятельность на благо своего  общества.

На первый взгляд кажется, что суть  педагогической профессии – дать знания,   но педагог - это высокая миссия, предназначение которой – воспитание думающего, образованного, высоконравственного человека – сотворение личности.

К важным профессиональным качествам педагога, по мнению А.К. Марковой относятся: «педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение, педагогическая рефлексия» [Маркова, 1996, с.129].
 

Педагог,  поставленный лицом к лицу с обучаемыми, в самом себе заключает всю возможность успехов образования и воспитания. «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо»,- писал  Константин Дмитриевич Ушинский [Ушинский,1988, с.137]
 

Петр Федорович Каптерев отмечал,  что личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения [Каптерев, 1999, с.85].
 

Антон Семенович Макаренко в свою очередь считал, что работа воспитателя самая трудная,  «возможно,  самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей [Макаренко, 1999, с.399].

Постоянно самосовершенствуясь, педагог сможет качественно организовать  образовательный и воспитательный процессы в своей повседневной профессиональной деятельности, провести своевременную корректировку  всех участников учебно-воспитательного процесса (коллег, родителей, учащихся).

Сегодня  педагог должен быть в курсе новых исследований, открытий, методик, видеть ближние и дальние перспективы своей профессиональной деятельности. Присутствие творческого начала – непременное условие современного педагогического процесса. Педагог становится главным лицом образовательного процесса, но насколько ему это удастся, зависит от его профессиональной  подготовки, личных  качеств и общей культуры.
 

Подлинное счастье педагога (учителя) – видеть, как под твоим руководством идет рост человека, воплощаются в нем твои знания, твоя воля, твои чувства и энергия. Педагогу, воспитателю, учителю,  самому необходим профессиональный идеал, который стал бы для него ориентиром в профессионально-личностном становлении.

Таким идеалом может стать польский педагог и врач Януш Корчак (1878-1942).   Он отстаивал право обучаемого, воспитанника быть личностью. Исключительным, ярчайшим, примером самопожертвования является его жизнь и подвиг. Януш Корчак  помимо высокой гражданской позиции обладал высочайшими человеческими качествами личности. Он отказался от предложения фашистов остаться в живых и пошел в печь крематория вместе со своими воспитанниками  из  Дома Сирот в Треблинку [Корчак, 1990, с.493].

Книга Я.Корчака «Как любить ребенка», наряду с книгами К.Д.Ушинского, В.А Сухомлинского, 

А.С. Макаренко и других замечательных педагогов,  должна стать настольной книгой современного педагога и воспитателя.
  

Высшим компонентом личности педагога является его профессиональная компетентность. Учебные учреждения и заведения нуждаются в педагогах способных овладеть новыми педагогическими образовательными технологиями в обучении,  развитии,  воспитании обучаемых. Сегодня нет ни одной страны в мире, где бы ни понимали огромного значения периода обучения и воспитания в школе, колледже, институте, университете для становления  личности обучаемого в последующие годы  его жизни.
 

Уникальность этого периода состоит в том, что в этот период складываются такие способности, которые не могут быть  сформированы в таком виде в последующие периоды развития личности обучаемого. В этот период учащийся проживает цельный, особый отрезок жизни, когда закладывается фундамент для дальнейшего развития  и становления его личности.
        

Педагог, обучая других должен сам стремиться овладеть, как можно большими знаниями. Изучение новых педагогических образовательных технологий в обучении, развитии и воспитании учащегося  дают толчок для  его профессионального роста и самообразования. Ценностные ориентации педагога выступают внутренним регулятором его деятельности, определяющим его отношение к окружающим и к себе. Важное место в системе ценностей занимают воспитание в обучаемых патриотизма, национального достоинства, любви к своему Отечеству,  к своей малой Родине, чувство долга,  ответственность, отзывчивость, сострадания и сопереживания.

Воспитатель должен уметь прогнозировать развитие личности учащегося и создавать условия для его формирования. Он  должен не только его  обучать, но и давать  возможность ему для  самостоятельного  овладения  нормами культуры, создавать педагогические условия развития обучаемого.

Особенностью педагога  учебного заведения, образовательной организации является то, что в своей профессиональной деятельности ему приходится сталкиваться с обучаемыми совершенно разного возраста. Педагог должен быть не только воспитателем, но и психологом. Молодые люди, поступая в учебное заведение, хотят, чтобы их здесь, понимали, ценили, они хотят чувствовать себя уверенными, защищёнными. Все это  накладывает на педагога дополнительные требования в его профессиональной деятельности.

Успешное применение педагогом образовательных программ требует от него развитой  педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс  с обучаемым на основе педагогической диагностики. В осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к  учащимся, педагогу в повседневной работе помогут краткие характеристики достижений обучаемых в освоении содержания образовательной программ. Каждый учащийся развивается в своем темпе. Задача педагога – бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста обучаемого.  Современные образовательные программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных программ, дают возможность развивать познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности обучаемого.

Но обучение, воспитание - это многофакторный процесс. В учебно-воспитательном процессе должны активно участвовать наравне с педагогами  родители,   общественные организации.  Особая,  важная  роль в деле обучения и воспитания принадлежит самому обучаемому, его желанию обучаться. 

Таким образом, на современного обучаемого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Он житель XXI века. Это нужно учитывать педагогу, организуя образовательный процесс в учебном заведении (школе, колледже, институте). 

Источники.
1. Каптерев П.Ф.История русской педагогики.-Спб,1999.
2. Корчак Я.Как любить ребёнка: книга о воспитании. Изд-во: Политиздат.-М.,
1990.
3. Макаренко А.С.Педагогическая поэма.-М.,2019.
4. Ушинский К.Д. Педагогические соч.в 6-ти т.-Т.2.-М.,1988.