Топилина Елена Сергеевна, учитель физической культуры, кандидат философских наук, МБОУ «Школа № 65», г. Ростов-на-Дону.
Аннотация. Многообразные стремительные изменения, происходящие в современном российском обществе обусловили модернизацию системы образования. В частности, трансформируется система физического воспитания школьников. Сегодня в условиях реализации государственного образовательного Стандарта и внедрения инновационной Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура», перед системой общего и дополнительного образования в области физической культуры стоит единая цель - воспитать физически и нравственно здорового молодого человека, способного реализовать свой потенциал в любой сфере социальной практики. Общая цель обусловливает необходимость поиска интегративных оснований, позволяющих выявить единое пространство, в рамках которого общее и дополнительное физкультурное образование смогут эффективно взаимодействовать.
Ключевые слова: здоровьесбережение, физическая культура, дополнительное образование, физическое воспитание, культура здоровья, социализация.
Актуальность соотношения оснований взаимодействия общего и дополнительного физкультурного образования определяется соответствующими положениями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Общее физкультурное образование позиционируется в рамках Стандарта, как неотъемлемая часть культуры общества, представляющая собой совокупность ценностей и знаний, создаваемых и используемых в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития.
В непосредственной связи с физической культурой выступает и физическое воспитание. В деятельности общеобразовательных учреждений физическое воспитание (посредством систематических физических упражнений и возможностей детского массового спорта) является средством формирования разносторонней и гармонично развитой личности способной использовать ценности физической культуры для формирования культуры здоровья.
Конструирование культуры здоровья – особый момент во взаимодействии общего и дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта. Формирование культуры здоровья – процесс длительный и результат здесь – с отложенным эффектом. Это деятельность, включающая в себя здоровьесберегающее поведение человека, активный образ жизни, отсутствие вредных привычек, системную диспансеризацию и направленность на лидерский жизненный статус.
В Стандарте оговаривается ряд требований к результатам учебной деятельности обучающихся:
1. личностные требования включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные и социальные компетенции, одной из ведущих является установка на безопасный, здоровый образ жизни;
2. универсальные учебные действия, как то познавательные, регулятивные, коммуникативные составляют суть метапредметных требований;
3. предметные требования отражают опыт деятельности в области физической культуры, способность обучающегося применить этот опыт и преобразовывать получаемые знания.
В соответствии с требованиями Стандарта, дополнительное образование детей рассматривается как одна из важнейших составляющих образовательного пространства [Березина, 2002]. Система дополнительного образования сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, раскрытие его творческих способностей.
В контексте исследуемой нами темы, обратимся к дополнительному образованию детей физкультурно-спортивной направленности. В соответствии с образовательным Стандартом второго поколения в современной российской школе внедряется Программа культуры здорового образа жизни, цель которой – формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья ребёнка [Савинов, 2010].
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни призвана:
1. пробуждать в обучающихся заинтересованное отношение к собственному здоровью;
2. формировать установку на использование здорового питания;
3. формулировать оптимальный разнообразный двигательный режим для детей с учетом их возрастных, психологических и иных способностей;
4. информировать обучающихся о негативных факторах риска для здоровья детей (вредные привычки и т.д.);
5. развивать способность и готовность ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье и использовать навыки личной гигиены.
Реализуя данную программу, образовательное учреждение включает в систему работы дополнительные образовательные программы физкультурно-спортивной направленности. Данные программы носят модульный характер и предусматривают разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, экскурсий, организацию Дней здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения. Одним из направлений этой работы является создание спортивных школьных клубов и секций по различным видам спорта: востребованы игровые виды спорта, восточные единоборства, танцевальные коллективы и т.д. Их деятельность направленна на:
1. обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся;
2. обеспечение нормального физического развития и разнообразной двигательной активности обучающихся всех возрастов;
3. повышение адаптивных возможностей детского организма;
4. сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья;
5. сопровождение одаренных учеников.
Освоение учебного предмета «Физическая культура» создает необходимые и достаточные условия для развития мотивации обучающихся к занятиям физической культурой и спортом. Однако, в данном мотивационном поле могут существовать некоторые проблемы, высвечивающие несоответствие личностных интересов обучающихся и содержания программ по учебному предмету, где спектр видов деятельности не удовлетворяет современным запросам молодежи. Кроме этого, несовершенны механизмы, позволяющие формировать у обучающихся навыки самостоятельной деятельности с учетом их физического развития, физической подготовленности, индивидуальных особенностей здоровья и интересов.
Данные несоответствия рождают необходимость поиска новых форм физкультурно-оздоровительной деятельности, которая могла бы обеспечить интеграцию и равные возможности для обучающихся по освоению учебных программ, выработать единые подходы к критериям и методикам оценивания успеваемости обучающихся по учебному предмету, включить в содержание программ и учебников модули по традиционным, национальным и новым видам спорта.
Рассмотрим перспективы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Обучающийся осуществляет свободный выбор вида дополнительной образовательной программы физкультурно-спортивной направленности [ФЗ «Об образовании», 2018]. Далее происходит самоопределение ребенка в избранном виде спорта и коллективе. Ребенок обращается к своей группе как к источнику ориентации в окружающей действительности [Кон, 1989]. В результате активного взаимодействия с другими детьми, стремясь выполнять задачи, поставленные педагогом, тренером, обучающийся обретает собственные ценностные ориентации.
Взаимодействие со сверстниками в спортивном коллективе положительно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознании обучающихся. Общение со сверстниками является, во-первых, важным специфическим каналом информации, во-вторых, это специфический вид межличностных отношений, в-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости в условиях неопределенности [Петровский, 1982].
Исходя из собственного педагогического и тренерского опыта, мы отмечаем, популярность и востребованность среди родительской общественности детских спортивных клубов каратэ. Основными факторами, определяющими интерес детей и стремление родителей к этому виду спорта являются:
1. возможность научиться защищаться физически и психологически;
2. возможность обучаться и непрерывно совершенствоваться, выступать на соревнованиях;
3. многосторонняя реализация личности спортсмена в коллективе секции;
4. внешняя красота и эстетика движений;
5. систематичность тренировок, определяющая активную жизненную позицию молодого человека [Скороходов, 2006].
В каратэ присутствует определенная иерархия ценностей, норм общения, стиля одежды, речи и других специфических атрибутов. Такую спортивную секцию можно представить и как молодежную субкультуру – специфическую форму культуры, обладающую набором определенных ценностей и норм, направленную на адаптацию молодого поколения в обществе и определяющую поведение и стиль жизни ее носителей [Левикова, 2004]. Принадлежность к субкультуре позволяет молодому человеку адаптироваться, проявить себя, попытаться определить свое «Я» в процессе социализации. В субкультуре молодой человек самоорганизуется, складывается его идентичность.
Таким образом, мы видим, что цель и задачи обучения и воспитания личности ребенка средствами физической культуры у общего физкультурного образования и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности совпадают. Формальные этапы воспитания и становления личности в рамках общего физкультурного образования - самоопределение, формирование идентичности и самореализация обучающегося дополняются многообразными возможностями дополнительного физкультурного образования – непрерывность тренировочной деятельность, возможность совершенствовать и продвигать собственный личностный потенциал.
Ресурс дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности значим в своей междисциплинарности. Обучаясь в спортивной секции, ребенок получает возможность идентифицировать окружающий мир сквозь призму норм и ценностных ориентаций своей референтной группы, откорректировать и сконструировать, благодаря этому, свое отношение к реальности и качественно, субъектно интегрироваться в общество. А субьектная личность, воплощающая в себе социальную активность и ответственность, может не только адаптироваться к социальной реальности, но и способна позитивно преобразовывать ее. Так что, тема поиска, соотношения и взаимодействия оснований интеграции общего и дополнительного физкультурного образования актуальна и может иметь множество траекторий исследования.
1. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дисс. насоискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.
2. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989. С. 129.
3. Левикова С.И. Молодежная субкультура. М., 2004.
4. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. С. 103.
5. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М., Просвещение, 2010.
6. Скороходов В.В. Боевые искусства Востока как досуговый интерес молодежи//Социологические исследования. 2000. № 5., 2006.
7. Тесленко А. Социализация молодежи: теоретико-методологический аспект //Альма матер. 2005.№ 4.
8. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 г.