Поделитесь этой страничкой

25 янв. 2021 г.

Применение методов современных образовательных технологий в учебной деятельности студентов СПО.

Варданян Айкуш Оганесовна, ГБПОУ КК ТТКР, г. Тимашевск Краснодарский край.

Ключевые слова:
проблемное обучение, английский язык, территория студента, проблемная задача.

«Чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р.Декарт). Этот мудрый афоризм очень точно выражает сущность проблемного обучения. Основу проблемного обучения составляет сумма взаимосвязанных методов и средств, которые дают возможность творческого участия студентов в процессе освоения новых профессиональных компетенций, а также, формируют творческое мышление и помогают развиваться познавательным интересам личности.

Технология проблемного обучения - это система методов обучения, при которой главным является получение студентами получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала. Я использую данную технологию как на стадии введения учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики.

Мне очень нравится данная технология, потому что в основу системы работы положена теория, исходными идеями которой являются развитие авторской позиции студента и без оценочная реакция на его высказывания. На уроке мною всегда затрагиваются проблемы, которые интересуют студентов, потому что это облегчает усвоение материала и способствует развитию речи. Мною всегда высоко ценится интеллигентность ребят, их независимость во взглядах. Эта работа, несомненно, поможет студенту быстрее и качественнее освоиться в профессии.

Кратко об основных категориях технологии проблемного обучения: проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой студенты должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Это интеллектуальное затруднение студента, мешающее ему в немедленном решении познавательной или практической задачи требующее поиска новых знаний или новых способов действий, позволяющих снять возникшее затруднение. (Данные ситуации могут быть: объективными – проблема задается преподавателем, субъективными- возникшая по желанию студента. Но, решение, принимаемое обучающимся быстрее и качественнее, решается именно в субъективной ситуации. Поскольку реагирование проходит на «территории студента». 

В результате работы с данной технологией я пришла к выводу, что проблемная ситуация:
- стимулирует речевую деятельность;
- увеличивает ее объем и разнообразие форм высказывания;
-способствуют прочности формируемых речевых навыков и умений студентов, что непосредственно помогает решать задачи, поставленные разработчиком рабочей программы по учебному предмету.

Алгоритм дальнейшего действия: проблемная ситуация переходит в ПРОБЛЕМУ, а проблема - с указанием параметров и условий решения представляет собой- в ПРОБЛЕМНУЮ ЗАДАЧУ.

Успех работы с технологией проблемного обучения сводится к тому, что  сознательно создаются  познавательные трудности в соответствии с  интеллектуальными способностями студентов. Студенты нарабатывают определенную совокупность знаний по предметному содержанию проблемной ситуации; все предложенные проблемы соответствуют индивидуальным особенностям, т.е. соблюдение принципа доступной трудности и соответствуют возрастным интересам; вырабатывается навык в оперативном умении решения проблемных задач.

Как показывает практика, эффективен и такой прием, как совместное решение задачи. Его целесообразно использовать для уяснения логики, последовательности и этапов решения проблемных задач.

Требования при создании проблемных ситуаций: она должна быть удачно и к месту создана, соответствовать профессиональной направленности студента, не создавать психологических напряжений как для самого участника, так и для группы обсуждения.

Какие же виды обучения я применяю в данной технологии: учебная тематическая дискуссия (студенты активно обмениваются  опытом,  согласовывают позиции всех участников дискуссии, легко  вырабатывают общий  подходк анализу определенного явления).

Опыт подсказывает, что метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

Минусы данного вида работы: дискуссия нуждается в хорошей организации, поэтому я заблаговременно составляю план ее проведения. Вступление делаю сама и начинаю создавать проблемные моменты, акцентирую особое внимание на аргументы и тезисы, которые пригодятся в решении задачи. Понятно, что ведется и предварительная работа со студентами, которые будут работать в группе (изучение и предварительная подготовка как теоретическая, так и практическая в виде заучивания определенного набора слов и фраз). Можно провести предварительную работу в виде заранее подготовленных схем.

Дискуссия имеет определенную динамику, в которой отчетливо выделяются три этапа: завязка, коллективное обсуждение, подведение итогов.

Применю и различные ситуации:
1. Ситуации - иллюстрации. Я привожу пример из практики или личного опыта. Например, показываю работы других студентов, которые добились значительных успехов в учебе.
2. Ситуация - оценка. Студентам предлагается описание конкретного поступка. Задача: оценить значение ситуации и правильность действий. Например, предлагаю для анализа описание конкретного случая (конфликтная ситуация между студентами в столовой и соответствующие меры со стороны дежурного по столовой). Студенты анализируют ситуацию, дают оценку правильности действий и предлагают свой вариант.
3. Ситуация - упражнение. Студенты проводят на занятии небольшое исследование. Например, каждый студент получает задание – провести исследование в группе (сколько времени проводят у телевизора, какие любимые программы), опросить других студентов, заполнить таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод и дать совет или поделиться своим опытом

Результат использования проблемного обучения на уроках английского языка.

Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения. Взаимоотношения между мной и студентами, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Я принимаю активное участие в решении проблемной ситуации и самой проблемы не только как разработчик и теоретический ГУРУ, еще и как наставник в введение студентов в профессиональную среду. Чувствую себя профессиональным товарищем и участником разборов полетов! Главное в данной технологии - проблемное обучение учит студентов добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики и подготовке профессиональных рабочих и служащих.