Поделитесь этой страничкой

25 янв. 2021 г.

Формирование ключевых компетенций студентов педагогического профиля посредством интенсификации образовательно-профессиональных траекторий.

Решетняк Оксана Валерьевна, Стебловская Анастасия Валерьевна ГБПОУ Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж», город Краснодар.

Аннотация.
В статье рассматриваются особенности процесса формирования ключевых профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа посредством интенсификации образовательно-профессиональных траекторий через овладение одновременно несколькими профессиональными образовательными программами. Особое внимание уделяется модели навыков XXI века, в частности, анализу метанавыков как инструментов генеративного обучения.

Ключевые слова: ключевые компетенции, подходы к обучению, интенсификация образования, метанавыки, надпрофессиональные навыки, среднее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование, индивидуальная образовательно-профессиональная траектория.

В современных условиях модернизации системы образования при имеющихся социальных изменениях и научно-технических новшествах, существенно меняются требования к подготовке педагогических кадров. 

На сегодняшний день основная особенность образовательного процесса по-прежнему заключается в том, чтобы за короткий срок дать обучающимся максимально большое количество необходимой им информации и научить их тому, что нужно в практической деятельности. В условиях рыночной экономики и научно-технического прогресса главным направлением обучения должно стать развитие у обучающихся способностей самостоятельно овладевать максимально большим количеством действительно нужных им для деятельности компетенций в единицу времени. Реализацией этого направления служит интенсификация процесса образования.

Федеральный проект «Учитель будущего» ориентирует на создание в образовательной среде точек роста для профессионального и карьерного лифта педагогов. Определено, что эффективная система непрерывного профессионального развития педагогов должна быть основана на принципиально новых организационных и содержательных подходах.

Приоритетной задачей становится формирование ключевых компетенций, необходимых для жизнедеятельности человека и связанных с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе.

Эталонная модель ключевых компетентностей педагогических работников, разработанная 5-7 лет назад региональным научно-методическим центром экспертной оценки педагогической деятельности «Академия социального управления», включала специальную, информационную, коммуникативную, личностную компетентность.

Однако, в соответствии с новой моделью навыков XXI века, представленной экспертами Global Education Futures и WorldSkills Russia, предлагается пересмотреть традиционный подход к навыкам. Теперь не получится просто разделить их на узкопрофессиональные (hardskills) и гибкие, надпрофессиональные (softskills) [Лошкарева Е., Лукша П., Ниненко И., Смагин И., Судаков Д., 2017 с.78]. 

В современных, быстро изменяющихся условиях выражение «знание – сила» уже не актуально. Если в прошлом человек-энциклопедия добивался успеха в жизни только лишь благодаря знаниям, то теперь высокая эрудированность не является востребованной на рынке труда, т.к. в сети Internet можно за считанные мгновения проверить ту или иную информацию. На первый план выходят метанавыки — то, что помогает добиваться целей, налаживать связи, управлять временем, креативно мыслить, быть гибким, учиться и развиваться [Махова С.А., Мозгунова Н.Н., 2019, с. 89-91].

К метанавыкам относят способность человека к управлению собственным мышлением, а вместе с ним - умение учиться (study skills). Не менее важным остается и то, как именно обрабатывается получаемая информация, насколько к ней критично человек подходит, какой смысл видит, как может адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям, как отслеживает свой прогресс в обучении, выстраивает свою образовательную траекторию.

Метанавыки можно назвать основным инструментом генеративного обучения. Особенностью генеративного обучения выступает то, что при оценивании результатов, акцент делается на том, как обучающийся может применить полученные знания, а не на том, как хорошо полученные знания соответствуют существующим стандартам, установленным другими.

Освоенные метанавыки позволяют обучающимся управлять своими базовыми навыками в условиях, связанных с риском и неопределенностью. 

Новизна ситуации состоит в том, что метанавыки развиваются только при использовании интенсивных технологий обучения и способствовать формированию метанавыков должны все преподаватели – преподаватели самых разных дисциплин системы среднего профессионального образования [Махова С.А., Мозгунова Н.Н., 2019, с. 89-91].  

Таким образом, сегодня «матрёшка» жизненных навыков собирается в другом порядке: сердцевину составляют метанавыки (экзистенциальные), затем следуют кроссконтекстные (soft), и только потом контекстные (hard).

Системная работа по актуализации ФГОС СПО: их доработка, изменение и (или) разработка, - позволяет привести к единому смысловому полю образовательные стандарты и профессиональные стандарты. По укрупненной группе специальностей 44.00.00 «Образование и педагогические науки» разработан только 1 актуализированный стандарт по специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», а по другим специальностям пока имеются расхождения в содержании образования и требованиях к трудовым функциям.

Вместе с тем, система подготовки педагогов в учреждениях среднего профессионального образования Краснодарского края обновляется в соответствии с современными тенденциями, гибко реагируя на потребности и запросы реальной образовательной практики, стратегические инициативы федерального и регионального уровня.

Важно отметить, что в процессе образования важен акцент на помощи человеку в его становлении: понять, к чему он стремится, как образование может повлиять на это желание и каким в принципе должно быть его образование.

С целью сглаживания разрывов между содержанием образовательного и требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», учитывая положения рекомендаций по интенсификации образовательного процесса, подготовленных ФИРО РАНХиГС, в Краснодарском педагогическом колледже определены подходы к проектированию образовательно-профессиональных траекторий обучающихся УГС 44.00.00.

В нашем видении интенсификация образования заключается не в сокращении сроков подготовки (что нецелесообразно для программ педагогического профиля), а в расширении спектра компетенций педагогов за счёт подбора и смежного освоения основных и дополнительных образовательных программ, программ профессионального обучения, начиная с первого курса. С этой целью обучающимися ведутся личные карты профессионального роста, где проектируются и отслеживаются индивидуальные образовательно-профессиональные траектории.

Алгоритм проектирования включает несколько этапов:
1. Определение профессиональных компетенций (из описания трудовых функций в профессиональном стандарте, квалификационных требований стандартов Ворлдскиллс Россия), не отраженных в образовательном стандарте, анализ профессиональных дефицитов (стартовый, промежуточный);

Таблица 1. Соотношение трудовых функций и характеристик компетенций, не отраженных во ФГОС СПО (некоторые примеры)

Трудовая функция педагога

Характеристики, не учтенные во ФГОС СПО

Общепедагогическая функция. Обучение

Умения - Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Развивающая деятельность

Трудовые действия - Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

Умения - Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

Трудовые действия - Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек


2. Формирование реестра дополнительных образовательных программ, реализуемых в колледже с учетом потребностей, постановка целей обучающимися и выбор программ для освоения;



Рисунок 1. Направления программ дополнительного профессионального образования

3. Отражение последовательной сопряженной подготовки в индивидуальных образовательно-профессиональных траекториях обучающихся УГС 44.00.00;
Можно привести пример сопряжения основных и дополнительных программ по специальности 44.02.02 «Преподавание в младших классах»

Таблица 2. Сопряжение основных и дополнительных программ по специальности 44.02.02 «Преподавание в младших классах»

Курс по основной профессиональной программе

Вид дополнительной программы

Примеры тематики программ

1 курс (ОД)

Дополнительные общеразвивающие программы

«Каллиграфия»,

«Робототехника»

2 курс (ОГСЭ, ЕН, ОП, ПМ)

Программа профессионального обучения

Дополнительные профессиональные программы (ДПП):

- профессиональная переподготовка (ПП) (2-4 курс)

«Вожатый»

 

 

«Инклюзивное образование детей младшего школьного возраста с речевыми и интеллектуальными нарушениями (или с отклонениями в психоэмоциональном развитии и поведении)»

«Обучение детей младшего школьного возраста началам английского языка»

3 курс (ОГСЭ, ПМ)

ДПП:

- ПП

- повышение квалификации (ПК)

Те же

«Основы обучения робототехнике детей младшего школьного возраста»

«Цифровые компетенции учителя начальных классов»

«Современные подходы к организации работы с одаренными детьми»

4 курс (ОГСЭ, ПМ)

ДПП:

- ПП

- ПК

Те же

 

«Организация современного образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО»


Основу индивидуализации профессионально-педагогической подготовки студентов к профессиональной деятельности составляет принцип вариативности, т.е. возможность свободного выбора обучающимися выстраивать индивидуальную траекторию обучения; возможность ее прохождения в индивидуальном темпе; выборе для себя уровня усвоения и отчетности результатов своей профессиональной деятельности. Представленные дополнительные программы реализуются в колледже на коммерческой основе.

4. Определение перспектив совершенствования ключевых профессиональных компетенций с учетом потребностей работодателей по итогам прохождения практики, при трудоустройстве.

Такой подход индивидуального самопроектирования образовательно-профессиональных траекторий позволяет обучающимся не только модульно дополнять недостающие специальные компетенции (hard-skills), но, в первую очередь, развивать надпрофессиональные (softskills) и экзистенциальные (метанавыки). Такие навыки включают способность ставить цели и достигать их (сила воли), самосознание и способность к саморефлексии (осознанность, метапознание), способность учиться, разучиваться, переучиваться (саморазвитие – постоянное самообразование).

Метанавыки, как правило, не имеют отношения к профессиональной специализации, но они позволяют тем, кто ими овладел, адаптировать и применять имеющиеся у них знания в изменившихся обстоятельствах действительности.

Следует помнить, что жизнь разворачивается только в реальном взаимодействии с миром: через опыт, практику, ошибки и успехи человек может определить направление для своего становления и уже в соответствии с ним понять, какие знания и навыки ему нужны и для чего. В связи с чем, образование на протяжении всей жизни становится естественным явлением, а не трендом.

Индивидуальная образовательная траектория становится многомерной и позволяет решить вопросы саморазвития и приобретения необходимых компетенций, обеспечить подготовку будущих конкурентоспособных и профессионально компетентных специалистов, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Литература: 
1. Лошкарева Е., Лукша П., Ниненко И., Смагин И., Судаков Д. Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире. 2017 г. с. 78 - URL: https://worldskills.ru/assets/docs/media/WSdoklad_12_okt_rus.pdf (дата обращения 15.01.2021).
2. Махова С.А., Мозгунова Н.Н.  Развитие метанавыков студентов среднего профессионального образования ОГУ им И.С. Тургенева 2019  г. c. 89-91 - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38050881 (дата обращения 15.01.2021).