Поделитесь этой страничкой

19 янв. 2021 г.

Дополнительные образовательные услуги как площадка интеллектуального развития и самореализации одарённых учащихся.

Михальченко Ирина Владимировна, МБ НОУ «Гимназия № 62», город Новокузнецк.

Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме работы с одарёнными обучающимися. Обосновывается идея о том, что для максимального раскрытия потенциала учащихся с высоким уровнем обучаемости, необходимо создание определённых условий, способствующих их интеллектуальному развитию и самореализации. Обобщается практический опыт по созданию такой «развивающей среды», которая стимулирует учащихся на постоянное расширение зоны ближайшего развития и формирование мотивационной сферы. Основное внимание в работе акцентируется на использование дополнительных образовательных услуг как площадки интеллектуального развития и самореализации одарённых учащихся.                                                                                                                
Ключевые слова: одарённые учащиеся, дополнительные образовательные курсы, «Решение нестандартных задач», «Юный лингвист», «Развитие познавательных способностей учащихся», дифференцированный подход, разноуровневые задания.

Учащиеся с высоким уровнем обучаемости имеют системные, развивающиеся в течение жизни качества психики, которые определяют возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Для них характерны: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений [Артамонова, 2015, с. 171].

Но, учащиеся с высоким уровнем обучаемости  не смогут реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогающую ему самореализовываться, постоянно расширять зону ближайшего развития и формировать мотивационную сферу [Агаева, 2016, с. 5]. 

Для этого в нашей образовательной организации учащимся начального общего образования предоставляется возможность выбора дополнительных образовательных курсов «Решение нестандартных задач», «Развитие познавательных способностей учащихся», «Юный лингвист». Данные курсы обеспечивают расширение и углубление предметных знаний и умений, продолжают развитие познавательных и творческих способностей, начатое на уроках, служат определённой стартовой площадкой интеллектуального развития и самореализации одарённых учащихся.

Курс «Решение нестандартных задач» направлен на формирование у учащихся важных для практико-ориентированной математической деятельности умений, связанных с представлением, анализом и интерпретацией данных. Решение нестандартных задач помогает учащимся накапливать опыт сопоставления и наблюдения, учит выявлять несложные математические закономерности, высказывать гипотезы. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволяет учащимся реализовывать свои возможности, повышает учебную мотивацию.

Курс состоит из системы тренировочных упражнений, практических заданий, дидактических и развивающих игр. В нём используются задачи разного уровня сложности для реализации дифференцированного подхода к обучающимся. Первый уровень сложности предусматривает владение навыками и умениями в минимально необходимом объеме, доступными для усвоения всеми детьми в пределах возрастной нормы, независимо от их способностей к математике и интереса к ней. Второй уровень сложности предусматривает задания с наиболее трудными вопросами, требующими оригинальных, подчас нестандартных путей решения. Третий уровень сложности включает материал, который даётся детям пропедевтически, с целью углубления формирующихся у них основных представлений. Затрагивает только сферу представлений, а не навыков. Имеет наибольший развивающий эффект для одарённых детей. 

Нестандартная задача – это такая задача, для которой в курсе математики не имеется общих правил и положений, определяющих точную программу её решения. Простейший пример логической задачи: два отца и сына делили 3 апельсина. Может ли достаться каждому по одному апельсину? (Да, если они дед, отец и внук). Нестандартные задачи призваны пробудить у учащихся интерес к математике. А заинтересованный занимательными задачами ученик начинает увлекаться математикой и переносит интерес к ней на скучные разделы, неизбежные в каждом предмете. В конечном счёте, это способствует быстроте и глубине усвоения, прочности знаний.                                                                                                                                                          
На занятиях курса «Юный лингвист» формируется коммуникативная и лингвистическая компетенции: создаются речевые ситуации, стимулирующие мотивацию развития речи учащихся, расширяющие лексический запас, создаются условия для усвоения грамматических форм, синтаксических конструкций. Материал курса «Юный лингвист» представлен следующими содержательными линиями: речь; слово; предложение и словосочетание; текст; культура общения. Занятия строятся по определённой модели: 
1) активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части; 
2) основная часть: выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера; 
3) занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.); 
4) развитие связной речи учащихся по определенной тематике.

Примеры заданий. 

Первый уровень сложности: «Весёлые вопросы»: из какого крана нельзя набрать воду? (строительного); каким ключом нельзя открыть дверь? (водяным); какую ноту кладут в суп? (соль). Слова КРАН, КЛЮЧ, СОЛЬ – это…. (омонимы – слова разные по значению, но одинаковые по звучанию и написанию).

Средний уровень сложности: игра «Наоборот». К данным фразеологизмам подбери фразеологизмы-антонимы: Коломенская верста. -…(От горшка два вершка. Аршин с кепкой. Под стол пешком ходит.); Кот наплакал. -…(Куры не склюют.); В мгновение ока. - …(В час по чайной ложке.).

Задание высокой степени сложности: «Палиндромы». Вставьте пропущенные буквы так, чтобы получились палиндромы (слова, читающиеся одинаково в обоих направлениях): * * * а к (казак), * * * а з (заказ), * * * а ш (шалаш), * * * о к (комок), * * * о т (топот).

Программа  курса «Юный лингвист» направлена на языковое развитие учащихся, на совершенствование  умений и знаний о родном языке.                                                                          

Курс «Развитие познавательных способностей учащихся» позволяет им изучить приемы логического мышления, что способствует дальнейшему осознанному их использованию в учебном процессе. Начальная школа является тем звеном, которое  обеспечивает целостное развитие личности ребёнка. Необходимо учить учащихся самостоятельно добывать знания в процессе познавательной, проектной, исследовательской деятельности.  Эти умения напрямую связаны с развитием психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения. Для реализации системы интеллектуального комплексного развития младших школьников предлагается следующая модель занятия: 

1. Вводная часть. Основной задачей данного этапа является создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.  Вводная часть включает: а) разминку (вопросы, которые включены в разминку, достаточно лёгкие, способны вызвать интерес и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора, и потому помогают подготовить  ребёнка к активной познавательной деятельности). Например: какое насекомое «носит чин» морского офицера? (Бабочка-адмирал); какое трёхзначное число надо разделить пополам, чтобы получилось шесть нулей? (888). б) «мозговую гимнастику» (упражнения для улучшения мозговой деятельности и профилактика нарушений зрения  способствуют улучшению показателей различных психических процессов, лежащих в основе творческой  деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение интеллектуальных элементарных задач, убыстряются психомоторные  процессы). Например: «Ленивые восьмёрки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками. «Моргания» (полезно при всех видах нарушения зрения): моргайте на каждый вдох и выдох.                          

2. Основная часть занятия. Это: тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления; изучение и развитие логических приёмов мышления; решение логических задач на развитие аналитических способностей и умений рассуждать. Фрагмент занятия «Логико-поисковые задания», 2 класс. Всё занятие выстроено в логике самостоятельного выбора учащимся разноуровневых заданий, каждое из которых (по степени сложности) оценивается определённым количеством баллов:  «Цифровой лабиринт» - 10 баллов; «Волшебная цепочка» - 20 баллов; «Магический квадрат» - 30 баллов. 1. Знакомство с инструкцией выполнения каждого задания. 1) «Цифровой лабиринт». Перед тобой таблицы, в которых должны быть записаны все числа от 1 до 20. Но чисел 20, а клеточек 16. Найди и запиши по 4 отсутствующие числа в каждой таблице. 2) «Волшебная цепочка». Найди и обведи 3 числа в каждой строке, сумма которых равна числу, данному в кружке. 3) «Магический квадрат». Впиши числа так, чтобы сумма их по всем направлениям была равна. 2.Выполнение заданий. 3. Проверка (сличение с образцом). В конце занятия каждый ребёнок имеет возможность сам подсчитать набранное им количество баллов за занятие, провести рефлексию своей деятельности и сделать выводы по выбранной им тактике.  

3. Заключительная часть. Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникли при выполнении заданий. Самые востребованные формы работы при реализации данного курса: мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевые игры, выдвижение гипотез,  взаимообучение и пр.                                                                                                                                 

Таким образом, основной идеей работы по развитию познавательных способностей учащихся с высоким уровнем обучаемости является объединение усилий педагогов, родителей, администрации образовательной организации с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала, когнитивных способностей учащихся [Лопатик, 2014, с. 62].

Основная задача  учителя, формирующего познавательный интерес: быть внимательным к каждому ребенку; уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какому-либо направлению учебной работы; создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям. 

Литература.                                                                                                                                                 1. Агаева  Н.Я. Одаренные дети: особенности и сложности развития // Современное образование в России и за рубежом. -  2016. -  № 1. -  С. 3-6. 
 2. Артамонова Е.Г. Одаренные дети в современном обществе: трудности становления личности // Мир психологии. -  2015. -  № 1. -  С. 171. 
 3. Лопатик Т.А. Тьюторское сопровождение одаренных учащихся // Непрерывное образование. -  2014. - №  4. -  С. 60-62.