Поделитесь этой страничкой

14 янв. 2021 г.

Роль работодателя в образовательном процессе высшего учебного заведения (на примере ФГБОУ ВО Бурятская ГСХА).

Будникова Наталья Сергеевна, ФГБОУ ВО Бурятская ГСХА имени В.Р. Филиппова, город Улан-Удэ.

Аннотация. В статье предпринята попытка проанализировать роль работодателя в процессе подготовки кадров для агропромышленного комплекса. Образовательные учреждения и предприятия являются основными драйверами развития территории, которые отвечают за развитие человеческого капитала, экономики и качества жизни. От их взаимодействия зависит будущее региона и страны в целом. Основная задача, которая ставится сейчас перед вузами – развитие региона, а без взаимодействия с предприятиями, подготовки кадров для них и выстраивания специализированных образовательных программ,  это становится невозможным.

Ключевые слова: работодатель, образовательное учреждение, практико-ориентированное обучение

В ходе прямой линии в июне 2019 г. президент РФ Владимир Путин отметил, что рост производительности труда является одной из ключевых проблем современной России. Решение этой проблемы требует подготовки высококвалифицированных кадров, отвечающих требованиям рынка труда. В условиях необходимости усиления взаимосвязи рынка труда и системы подготовки кадров в Российской Федерации активно реализуются процессы по формированию национальной системы квалификаций. План мероприятий (дорожная карта) по развитию национальной системы квалификаций на период до 2024 года, одобренный Национальным советом при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям в 2018 г., направлен на достижение ряда задач, в том числе: 
– обеспечение применения работодателями и системой подготовки кадров профессиональных стандартов (ПС) и квалификаций в соответствии с потребностями рынка; 
– обеспечение взаимодействия рынка труда и системы подготовки кадров за счет развития государственно-частного партнерства, участия работодателей в деятельности образовательных организаций и в управлении качеством обучения; 
– повышение мотивации предприятий и организаций к повышению качества трудовых ресурсов и наращиванию инвестиций в развитие национальной системы квалификаций [Руднева, 2019, с. 147].

Важнейшей  задачей системы образования является содействие формированию инновационного пути развития отечественной экономики, в том числе посредством качественной подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Для достижения данной цели необходимо совершенствовать систему управления образовательной деятельности вузов, ориентируя ее, прежде всего, на рынок и конечных потребителей предоставляемых образовательных услуг.

Основными внешними потребителями услуг высших учебных заведений являются работодатели (предприятия, организации, органы государственной власти и др.), которые принимают на работу выпускников вузов и ожидают от них владения комплексом профессиональных компетенций, соответствующих требованиям развития инновационной модели экономики и общества [Давыденко, Пересыпкин, Верзунова, 2012].

В системе рыночных отношений высшее образование находится под давлением интересов и требований субъектов одновременно двух рынков: рынка образовательных услуг и рынка труда. С одной стороны, вузы предоставляют обществу образовательные услуги, непосредственными потребителями которых являются студенты. С другой, на рынке труда они представляют результаты своей деятельности – специалистов, освоивших определенную образовательную программу, потребителями которых являются предприятия и организации различных отраслей экономики. Поэтому вузы заинтересованы в изучении целевого рынка труда. Это позволяет им определить основные стандарты качества образования, а также тенденции изменения спроса на тех или иных специалистов. В конечном счете, наличие перспективы трудоустройства после окончания вуза является важным мотивом при выборе индивидом образовательных продуктов [Сюпова, Бондаренко, 2014, с. 111].

Сегодня высшее образование становится все более практико-ориентированным. В связи с этим становится все более актуальным выстраивание взаимоотношений между образовательной организацией и предприятием. Такое взаимодействие, с одной стороны, необходимо компаниям, действующим в условиях конкурентного рынка и борьбы за квалифицированные кадры. С другой стороны, необходимо университетам, чтобы совершенствовать систему образования молодых специалистов.

Большинство работодателей говорит о низкой подготовке выпускников и необходимости обучения на рабочем месте. Достаточно вспомнить известное напутствие новому сотруднику: «Забудьте все, чему вас учили в вузе, мы сами заново научим вас, как и что делать». На данном этапе развития образования дается возможность научить студентов тому, что действительно потребуется от выпускника на производстве. Поэтому у работодателей есть возможность и в какой-то степени обязанность активно участвовать в учебном процессе вуза, для того чтобы получить те профессиональные кадры, в которых есть потребность. Только работодатели могут определить те квалификационные требования-компетенции к выпускникам вуза, которые необходимы [Кириенко, 2010]

Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова является ведущим сельскохозяйственным вузом в границах Дальнего Востока РФ. Выпускники академии востребованы в различных отраслях сельского хозяйства. В связи с этим образовательное учреждение ставит перед собой задачу выстраивания гармоничных и эффективных отношений с предприятиями АПК.

Как правило, такое взаимодействие выражается в следующем:
- обеспечение качественной организации и проведения практики студентов;
- участие работодателей в образовательном процессе, реализации программ обучения: работа в составе ГАК, согласование тематики ВКР, рецензирование дипломных работ, участие в открытых защитах отчётов по практике;
- работа в составе комиссии по самообследованию;
- выполнение выпускных квалификационных работ по заявкам работодателей и внедрение результатов исследования в практическую деятельность;

Сельскохозяйственная академия поддерживает деловые контакты с работодателями. Ежегодно заключаются и продлеваются договоры о сотрудничестве в области практической подготовки обучающихся. Также представители сельскохозяйственных предприятий регулярно участвуют в ярмарках вакансий, организуемых для обучающихся БГСХА. Кроме этого для работодателей организовывают Дни открытых дверей, когда представители с производства могут ознакомиться с достижениями студентов.

На официальном сайте Академии имеется такой ресурс как «Кадры для АПК». Здесь размещены портфолио студентов, в частности, выпускников, которые представляют особый интерес для предприятий. Пройдя регистрацию и получив доступ, организации АПК могут ознакомиться с результатами учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

В Академии регулярно проводятся различные опросы выпускников и работодателей. Представители с производства совместно с преподавателями БГСХА разрабатывают учебно-методическую документацию. 

Вместе с тем при налаживании таких взаимоотношений иногда возникают некоторые проблемы.

Если попытаться посмотреть на формы взаимодействия вуза с работодателями с проблемно-сущностных позиций, то такое взаимодействие можно условно определить как проблема соотношения науки и практики, или проблема соотношения качества даваемого образования с потребностью работодателя, его видением специалиста-выпускника.

Как должны стыковаться практические надобности и потребности потенциальных работодателей с образовательным процессом в вузах, который в принципе должен давать и академическое, фундаментальное образование. В противном случае, чем будет отличаться специалист с высшим академическим образованием от специалиста-практика с непонятным или непрофильным образованием, но опытом практической работы.

Работодатели сегодня предъявляют завышенные требования к вузам (по улучшению качества подготовки выпускников, как профессиональной, так и личностной). Однако, в свою очередь, сами работодатели не стремятся активно участвовать в учебном процессе, не обеспечивают будущему бакалавру (специалисту) хорошую практику, ссылаясь при этом якобы на «вечную занятость». Тогда как у студента же зачастую отсутствует заинтересованность в получении дополнительных навыков и знаний, он пассивно принимает то, что дают. По сути, вопрос с базами практики отдан на плечи вуза, хотя зачастую, требует неформальной координации и помощи ведомственных учреждений. Опыт  подсказывает, что в таких условиях приобретает особую важность вопрос о качественном составе баз практики [Большаков, 2013, с.25].

Безусловно, работодателям нужны специалисты, ориентированные на завтрашний день, обладающие коммуникативными и лидерскими качествами. В связи с этим необходимы меры по формированию такого рынка труда, где могли бы пересекаться интересы бизнес-сообщества, работодателей и системы образования, а так же эффективные рыночные механизмы регулирования занятости, при которых проблема трудоустройства выпускников сама по себе может стать фактором социально-экономического развития страны.

Система взаимодействия работодателей и представителей сферы образования пока еще недостаточно эффективна. Несмотря на то, что молодые специалисты становятся все более востребованными на рынке труда, большинство компаний не рассчитывает, что полученные в вузе знания позволят выпускникам сразу включиться в работу. Бакалавр, выпускаемый из вуза, воспринимается работодателем как исходный материал для подготовки полноценного специалиста, а полученные в вузе знания рассматриваются как база для дальнейшего обучения. По мнению работодателей, для того, чтобы бакалавр превратился в полноценного специалиста, потребуется несколько лет. Дополнительное обучение рассматривается, как дополнительная возможность сформировать его в соответствии с собственными требованиями, обучив специфике работы и прививая элементы корпоративной культуры.

Но, помимо общих и специальных знаний, работодатели сегодня ожидают от молодых специалистов еще и профессиональных навыков. В связи с этим, некоторые компании отмечают недостаток практических знаний выпускников. Причину этого они видят в том, что зачастую компании и предприятия, работающие в условиях рыночной экономики, раньше вузов осваивают новейшие технологии [Вадова, 2016, с. 312].

Все эти вопросы вузу необходимо решать совместно с работодателями. Таким образом, взаимодействие высшего учебного заведения с работодателями способствует повышению качества образовательных услуг в соответствии с требованиями рынка труда. Когда образовательные программы, начатые в вузах, будут продолжаться в компаниях или даже в вузах, но по заказу компаний, наступит следующий этап развития профессионального образования.

Литература.
1. Большаков С.В. Новые формы взаимодействия вуза и организаций реального сектора: Материалы ежегодной международной научно-методической конференции и выездных заседаний УМО по специальностям «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Мировая экономика», «Финансы и кредит» / под ред. д.э.н., проф.
Гончаренко Л.И., к.п.н. Л.Н. Гунявиной. М.: Финансовый университет, 2013. – С.23-25.
2. Вадова Л.Ю. Система взаимодействия вуза и работодателей в подготовке будущих специалистов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 5 (часть 2) – С. 311-315.
3. Давыденко Т.М., Пересыпкин А.П., Верзунова Л.В. Роль работодателей в процессе развития профессиональных компетенций студентов при реализации учебных и производственных практик // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2. - 
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5753 (дата обращения: 14.01.2021)
4. Кириенко Н. К. Роль работодателей в формировании основной образовательной программы // Вестник КамчатГТУ. 2010. №14. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-rabotodateley-v-formirovanii-osnovnoy-obrazovatelnoy-programmy (дата обращения: 14.01.2021).
5. Руднева Л.Н. Взаимодействие работодателей и образовательных организаций в условиях перехода на профессиональные стандарты // Вестник Алтайской академии экономики и права. -  №11. – 2019. С. 146-151.
6. Сюпова М.С., Бондаренко Н.А. Основные формы взаимодействия вузов и предприятий // «Ученые заметки ТОГУ» - 2014, Том 5, № 4, - С. 111 – 116.