Поделитесь этой страничкой

14 янв. 2021 г.

Опыт работы: Интенсификация формирования речевых навыков неговорящих детей с ОВЗ посредством использования современных методик.

Масимова Светлана Новрузовна, учитель-логопед МДОУ «Детский сад «Золотой петушок» п. Пангоды Надымского района».

Ключевые слова: неговорящие дети в дошкольном образовании, логопедическая работа, коррекционные технологии, опыт работы, речевая деятельность, интеллектуальная недостаточность, стимуляция речевого развития безречевых детей.

В настоящее время резко возросло количество детей, у которых отсутствует речь. Эти дети, как правило, имеют комплексное органическое нарушение. Их группа неоднородна. В неё входят дети с моторной и сенсорной алалией, анартрией, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха. Дети обладают общей моторной неловкостью, снижением общей работоспособности, внимания, памяти, двигательной расторможенностью или заторможенностью. Уровень вербальной речи неговорящих детей: вокализации, звукоподражания и звукокомплексы, эмоциональные восклицания - не может служить им средством  полноценного взаимодействия с окружающим миром.

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации коррекционного процесса и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время особенно актуально стоит вопрос о владении каждым логопедом современными коррекционными технологиями и методиками,  применении их в практической профессиональной деятельности.

Актуальность данной проблемы позволили определить тему моей статьи.  Я постараюсь теоретически обосновать возможности использования в логопедической практике современных методик в процессе стимуляции речи неговорящих детей с ОВЗ.

Отечественные и зарубежные авторы А. А. Леонтьев, В. П. Глухов, А. Н. Корнев, Е.Н. Винарская, И. Н. Горелов, Л. С. Цветкова изучая речевую деятельность, рекомендуют развивать мотивационную сферу безречевых детей через игровые упражнения средствами зрительно-слуховой стимуляции; Л. С. Выготский, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Ж. Пиаже, М. Эрикссон, Д. Б. Эльконин подчеркивают важность взаимодействия ребенка с другими людьми для полноценного и гармоничного развития его личности.

Опыт работы логопедов-практиков Шишкиной Н.А., Грузиновой Т.В., Новиковой - Иванцовой Т.Н. основан на системном подходе к речи как к сложному механизму. Акцент делается на развитие мотивации ребенка и использование всех возможных в данном случае «базисов»: жестов, музыки, ритмики и пр.

Анализ научно-методической литературы, практического материала, вебинаров и медицинской документации, позволили наметить стратегию и направление работы в процессе стимуляции речи неговорящих детей и прогнозировать степень её успешности. 

Симбиоз традиционных и современных методик в  коррекционной логопедической работе позволяет объединить используемые методы и приемы в единый арсенал, что способствует достижению прогнозируемого результата и нового качества коррекционной работы. 


В моей практике учителя-логопеда из 30 воспитанников возрастной категории от 4 до 7 лет, пять детей имеют сложную речевую патологию, отягощённую когнитивными и эмоционально-волевыми расстройствами. Обследование речевого развития неговорящих детей с ОВЗ [Е.В. Мазанова, ГНОМ и Д, 2014,с. 64], [М. И. Лынская, парадигма,2015, с.128] 

В группе девочка 5 лет с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности; интереса к учебной деятельности она не проявляла, запас сведений и представлений об окружающем был резко ограничен, речь отсутствовала. Внимание неустойчивое, повышенно возбудима, бурно реагировала на любой посторонний раздражитель, непоседлива, на замечания не реагировала. Ее движения носили стереотипный, хаотичный и бесцельный характер. Импульсы к деятельности быстро возникали и также быстро затухали. Наблюдалась резкая смена настроения, проявляла яркий речевой негативизм. 

Решение выявленных проблем затруднял не только низкий уровень владения вербальной формой общения, но и крайне низкий уровень коммуникативной компетентности в целом. 


Формирование речи девочки проводилось в несколько этапов. 

На начальных этапах работы использовались игры и игровые упражнения, позволяющие через игровую, конструктивную, предметно-практическую виды деятельности, повлиять на мотивационно-побудительный уровень речевой деятельности. 

Первый этап. Пропедевтический период.

На этом этапе у девочки развивалось слуховое и зрительное сосредоточение и внимание; она училась следить за передвигающимся звучащим предметом; узнавать предмет по звуку; училась дифференцировать два – три источника звука со зрительной опорой и без нее. Формировалось умение различать звуки по громкости звучания. Направление звука указывалось рукой.

Все действия во время занятий постоянно сопровождались негромкой, плавной речью со спокойной приветливой интонацией. Ребенок учился слушать и понимать речь окружающих, постепенно расширялся запас понимаемых ею слов.


Второй этап. Развитие понимания обращенной к ребенку речи.

На этом этапе у девочки развивалось понимание отдельных простых просьб, обращений; она обучалась предметным действиям, пониманию сопровождающей эти действия речи; училась соотносить предметы, действия с их словесным обозначением; формировался интерес к игрушкам, игре, игровым действиям.  

Данный этап я продолжила стимуляцией ответной голосовой реакции на гласные звуки  согласно методике Н. А. Шишкиной. Одновременно с этим началась работа над развитием артикуляционной моторики и речевого дыхания. Для формирования связи между артикулемой, звуком, зрительным образом звука (картинкой-символом), использовались рабочие тетради автора «Мои первые слова». Вызывание сначала гласных, а потом согласных звуков, слоги; после чего результат закрепляется с помощью двухсложных слов.

Методика Н. А. Шишкиной «Мои первые слова» стала в моей практике мощным инструментом, позволяющим спровоцировать неговорящего ребенка на ответную голосовую реакцию. 


Третий этап. Обогащение словарного запаса и его активизация. 

На этом этапе продолжалась работа над расширением пассивного словаря за счет слов-названий предметов, окружающих ребенка; действий, которые совершаются детьми или близкими взрослыми. Началась работа над переводом как можно большего числа слов из пассивного словаря в активный. Девочка стала учиться строить обиходные словосочетания, употреблять однословные и двухсловные предложения.

Для поддержания стойкого интереса к деятельности, мотивации, удержания внимания, сосредоточения на определенном занятии, я использовала также интерактивные развивающие игры портала «Мерсибо». Интерактив позволяет формировать положительные переживания, а это, в свою очередь, создает предпосылки для формирования интереса. Повышается активность, направленная на познание предмета или способа деятельности, развивается не только мышление, но и внимание, память, пространственные и временные представления, воображение, что побуждает к активному общению.

Результативность работы: За два с половиной года, вместе с девочкой с УО мы прошагали 3 больших шага - это огромный коррекционный путь, путь который привел к определенному результату   накоплению «бонусов» - умений. Сегодня девочка умеет:
— узнавать предметы на картинках и называть их с помощью слов или звукоподражаний;
— составлять предложения из 2-3 слов с помощью взрослого;
— частично заботиться о себе, ориентироваться в ближайшем окружении;
— воспринимать чужую речь, понимать и правильно выполнять доступные словесные инструкции;
— концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;
— пользоваться навыками общения в повседневной жизни.


Основной целью моей работы было изучение особенностей логопедической работы с неговорящими детьми. На начальных этапах работы с неговорящими детьми используются игры и игровые упражнения, позволяющие через игровую, конструктивную, предметно-практическую виды деятельности, повлиять на мотивационно-побудительный уровень речевой деятельности.

Были рассмотрены теоретические основы коррекции речевого развития неговорящих детей. Работа по стимуляции речевого развития неговорящих детей – длительный и трудоемкий процесс. Он включает в себя коррекционные, воспитательные, обучающие, развивающие направления.

Заключение: Специфика обучения неговорящих детей с ОВЗ исключает стандартный подход или методику, каждый ребенок требует индивидуального подбора технологий. Успех, обеспечивается умением сочетать и комбинировать, создавать собственные модификации коррекционных механизмов.

Мною представлен опыт применения перспективных современных методик логопедической работы направленных на стимуляцию (вызов) речевой деятельности, понимания обращенной речи, активного словаря для безречевых детей.

Литература.
1. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987. — 165 с.
2. Глухов В. П.  Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для вузов. – Москва : Юрайт, 2020. – 231 с.
3. Грузинова Т.В. вебинар Методика вызывания звуков у невербальных детей через эмоциональное вовлечение.
-URL: https://www.youtube.com/watch?v=niIf2PpjFB8
4. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития.  – СПб.: Речь, 2004. — 128 с.
5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 c.
6. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.-СПб.: Питер, 2008. – 318 с.
7. Лынская М.И. Неговорящий ребенок. Инструкция по применению. – М.: Парадигма, 2015. — 32 с.
8. Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. Пособие для учителя-дефектолога; под ред. С.Н. Шаховской. — М.: Парадигма, 2015. — 128 с.
9. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования во 2-й младшей группе ДОУ. – М.: ГНОМ и Д, 2014. — 64 с.
10. Новикова–Иванцова Т.Н. Ритмы. Слоги. Методическое пособие
для работы логопедов по формированию слоговой структуры слов у детей с тяжелой речевой патологией. –М.: ГБОУ г. Москвы "Специальная (коррекционная) школа №1708", 2015. — 100 с.
11. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах и цифрах. – Ростов-на- Дону: Феникс, 2016. — 174 с.
12. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга.-М.: (МПСИ), 2010. – 376 с.
13. Шишкина Н. А. вебинар Методика запуска речи у неговорящих детей.
-  URL: https://www.youtube.com/watch?v=pGnvNfKWgN4
14. Шишкина Н. А. рабочая тетрадь «Мои первые слова»
-  URL: http://chudologopedbook.ru/