Технологии обучения альтернативной и дополнительной коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Логинова Мадина Бубаевна, МДОУ «Детский сад «Золотой петушок» п. Пангоды», пгт. Пангоды.

Аннотация. Статья посвящена альтернативной и дополнительной коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья. Тема коммуникативных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку среди дошкольников, с нарастающей частотой, встречается агрессивное поведение, жестокость и злость. Это побуждает обратиться к коррекции и развитию коммуникативных отношений детей друг с другом.

Ключевые слова: альтернативная и дополнительная коммуникация, дети с ограниченными возможностями здоровья, коммуникация, общение.

Одной из наиболее актуальных и важнейших проблем специальной педагогики и психологии является проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшний день количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению.

С точки зрения отечественных ученых понятие «общение» рассматривается с трех сторон: общение как коммуникация, как деятельность, как специфическая форма взаимодействия субъектов. Под общением Ильин Е.П. понимает специфический вид коммуникации, связанный с психическим контактом между реальными субъектами и приводящий к их взаимовлиянию, взаимопереживаниям и взаимопониманию. 

В отечественной литературе термины «общение» и «коммуникация» нередко употребляются как синонимы, хотя при более внимательном подходе между ними обнаруживается определенная разница. В англоязычной лингвистической литературе (Шрамм В., Винер Н, Лассуэлл Г, Вайсе В., Беттингхауз Э.) понятие «коммуникация» понимается как обмен мыслями и информацией в форме речевых или письменных сигналов, что само по себе является синонимом термина «общение». В самом деле, слово «общение» обозначает процесс обмена мыслями, информацией и эмоциональными переживаниями между ними. В психологической и социологической литературе общение и коммуникация рассматриваются как пересекающиеся, но не синонимические понятия. 

Коммуникация – это процесс общения и передачи информации между людьми или их группами в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и параметров речи.

Большинству людей освоение процесса общения даётся без каких-либо трудностей, но существует немалая часть, которая не способна использовать речь для полноценного общения. 

Одни из них совсем не могут говорить, речь другихнедостаточнохорошоразвита,чтобывыполнятьвсекоммуникативные функции. В этом случае есть необходимость обратиться к другим, альтернативным способам коммуникации, дополняющими заменяющим речь, то есть к альтернативной и дополнительной коммуникации.

Альтернативная коммуникация - способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, у которых речь полностью отсутствует по каким-то причинам или она с рождения ввиду каких-то нарушений невозможна.

Дополнительная коммуникация появилась чуть позже. Изначально говорили просто про альтернативную коммуникацию. Потом постепенно стали добавлять аддиктивную, если говорить про иностранную терминологию. На русском языке — это как дополнительная коммуникация. Это коммуникация, которая помогает людям, которые нуждаются в соответствующей дополнительной поддержке, сопровождении собственной речи.

В зависимости от сформированности понимания речи и потенциальных способностей к овладению импрессивной и экспрессивной речью выделяют три группы пользователей альтернативной и дополнительной коммуникации (далее АК):

Таблица 1. Группы пользователей

	Группа вспомогательного языка (средства выражения)		Группа экспрессивного (вспомогательного) языка	Группа альтернативного языка
	Развивающая группа	Ситуационная группа
Пользователи	Дети, для которых АК является поддержкой речи. Дети с задержкой развития речи, но имеющие большой шанс заговорить	Дети, овладевшие речью, но при коммуницировании с которыми есть выраженные трудности понимания высказывания	Дети, понимающие речь, но испытывающие затруднения при ее использовании	Дети, использующие АК в течение всей жизни. Речь плохо развита или отсутствует. Испытывающие значительные трудности в понимании речи
Цель	Поддержка понимания и использования языка«надстройка»вербальной речи на систему АК	Облегчить пониманиевысказыванияслушателями,расширитькоммуникативныйрепертуар	Формирование той формой коммуникации, которая станет основным средством взаимодействия  с социумом	Научить пониманию и продуцированию альтернативной формы языка информирование поддерживающего окружения

Методы и приемы альтернативной и дополнительной коммуникации:

1. Коммуникация с помощью жестов.

С помощью жестов дети приходят к непосредственному пониманию возможности оказывать воздействие на окружающих, они впервые осознают смысл и значение языка, что является важной предпосылкой обучения устной речи.

2. Коммуникация с помощью символов.

Существует много классификаций символов, вот некоторые из них:

- графические (блисс-символы, пиктограммы, картиночные символы

коммуникации, система символов Виджит, сигсимволы, картинки);

- орфографическое письмо;

- предметные символы (словесные кубики Примака);

- карточки «PECS» 

- тактильные символы.

3. Глобальное чтение.

Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова, которые в течение нескольких секунд показываются ребёнку для запоминания графического рисунка. Дети запоминают сначала целые слова, а лишь потом начинают разделять их по буквам.

4. Метод обучения «Макатон».

Важной частью программы являются символы. Они могут использоваться в сочетании с жестами и речью или только с речью. Как и жест, символ формирует пиктографический образ понятия.

5. Коммуникативные вспомогательные устройства. Речевые коммуникаторы. Приложения на смартфон.

Существуют неэлектронные коммуникативные доски и другие простые или низкотехнологичные устройства, например, такие, где есть подсветка или движущийся указатель, а также, устройства, основанные на продвинутых компьютерных технологиях, с экранами и с искусственной речью. Однако интерес к разработке и использованию коммуникативных вспомогательных устройств особенно возрос после появления высокотехнологичных вспомогательных устройств.

Условия введения и использования системы технологии АК в жизни ребенка с ОВЗ:

1. Проанализировать, базовые нарушения предпосылок развития коммуникации и выявить, какими средствами АК ребенок уже пользуется;

2. На основе матрицы общения определить, на каком уровне развития общения находится ребенок;

3. Понять, к какой из стандартизированных форм АК имеющаяся коммуникация наиболее близка;

4. Оценить, насколько «громоздкой» и затратной будет ситуация введения стандартизированной АК в семье;

5. Определить круг лиц, проявляющих готовность к использованию АК в ежедневной жизни ребенка;

6. Обсудить семьей «плюсы» и «минусы» вводимой системы АК и других возможных вариантов и провести первичный обучающий тренинг, демонстрирующий, как работает предложенная система.

Заключение. В общении со взрослыми у детей возникают психологические барьеры: ответить неправильно, показаться смешным, сказать «не так». Особенно это прослеживается при обучении детей на занятиях, когда воспитатель запрограммировал и ждет от ребенка определенного ответа. Как часто мы взрослые, своими жесткими рамками «нельзя» и «надо» ставим детей в зависимость от чужого мнения, не думая, что они навсегда утрачивают свое. Следствием такого общения становится то, что ребенок уходит в свою «раковину», становится «молчуном», привыкает быть незаметным. Так вырабатывается комплекс неполноценности. 

Наверное, каждый из нас хочет видеть ребенка счастливым, умеющим общаться с окружающими людьми. Но, к сожалению, не всегда ребенку легко наладить общение и задача педагога - помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений. Способность общаться со сверстниками и взрослыми - это проявление коммуникативных способностей. Взаимоотношения с окружающими играют огромную роль, и их ненормальность - это зачастую показатель каких-либо отклонений в развитие.

Основное правило альтернативной и дополнительной коммуникации: «Человек должен иметь возможность сказать, что хочет, тем способом и с той скоростью, с которой может». Обучение детей с ОВЗ, у которых отсутствует или затруднена речь, альтернативным способам коммуникации может улучшить качество их жизни, повысить их контроль над собственной жизнью и дать возможность чувствовать себя равными в обществе.

К выбору системы АК надо подходить с учетом многих аспектов. Большинству детей, нуждающихся в АК, также требуется и другие виды помощи. Введение АК должно быть скоординировано со всеми остальными услугами, такими как образование, обучение, помощь и т.д. Обучение языку и коммуникации не должны быть изолированы от других форм терапии и поддержки. 

Литература.

1. Вольская, О. В. Характеристика вербального общения дошкольников с задержкой психического развития [Электронный ресурс]: статья в журнале - научная статья / О. В. Вольская. - Электрон.текстовые дан. – Архангельск.: САФУ им. М.В.Ломоносова, 2011. - № 5. – С. 118-122. - Доступ с сайта электронно-библиотечной система eLabrary.ru – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=17422076.- Загл. с экрана. 

2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики [Текст] / Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – С. 146

3. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений [Текст]: книга / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2013. – С. 29.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

4. Колесникова, Г. И. Специальная психология и педагогика [Текст]: учеб.пособие / Г. И. Колесникова [и др.] – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - С. 66. – (Высшее образование).

5. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст]: учеб.пособие / А. А. Леонтьев. – 2 –е изд., испр. и доп. – М.: Смысл, 2005. – С. 27. – (Сер. «Психология для студента», вып. 

6. Лисина, М. И, Общение, личность и психика ребенка [Текст]: учебник / Под ред. Рузской, А. Г. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. , 2003. – С. 203.

7. Моделина Т.Б. «Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах», 2010.

8. Недоспасова В.А. «Растем, играя». Пособие для воспитателей и родителей, 2005.

9. Новоторцева, Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология [Текст]: учеб. пособие / Н. В. Новоторцева. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: КАРО, 1999. — С. 40.

10.Новоторцева Н.В., Антонова Л.Г. «Популярное пособие для родителей и педагогов», 2009.

11. Романюта В.Н. «Ты и твои друзья. Учим детей общаться». Методическое пособие для учителей, воспитателей, родителей, 2009.

12. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. «Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция», 2009.

13. Течнер, Стивен фон. Введение в альтернативную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также расстройствами аутистического спектра / Стивен фон Течнер, ХеральдМартинсен. –  М.: Теревинф, 2014.

14. Штягинова, Е.А. Альтернативная коммуникация: метод.сборник / Е.А. Штягинова / Городская общественная организация инвалидов «Общество «ДАУН СИНДРОМ». –  Новосибирск, 2012.