Дерюга Наталья Евгеньевна, преподаватель спец дисциплин ГБПОУ КК Славянский электротехнологический техникум.
Ключевые слова: цифровизация, дистанционное обучение, электронное обучение, смешанное обучение.
«Современный мир всё больше становится цифровым. А это означает, что и процесс образования должен также быть цифровым, соответствовать реалиям современного и будущего мира. Цифровой мир позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию», отметил директор Департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки России А.Б. Соболев на пресс-конференции, посвящённой первым результатам выше обозначенного приоритетного проекта, в декабре 2017 года в г. Москве.
Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 гг., утвержденная указом Президента РФ, программа «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденная распоряжением от 28 июля 2017 г. № 1632-р, определяют приоритетные цели системы образования: создание ключевых условий для подготовки кадров цифровой экономики, обеспечение цифровой экономики компетентными кадрами.
Профессиональное образование осуществляет подготовку молодого человека к определенным видам производственной деятельности, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих и служащих.
Современная социально-экономическая ситуация, растущие информационные потоки и высокотехнологичное производство предъявляют к выпускникам учреждений среднего профессионального образования обновленные требования к наличию базовых профессиональных знаний и навыков, а также универсальных способов действия, ключевых компетенций, высоких коммуникативных умений и навыков, а также способности к постоянному саморазвитию.
Цифровизация образования создает базу для перехода на новый уровень и направлена на подготовку специалистов, которые гарантированно востребованы на рынке труда, легко и свободно владеют мобильными и интернет-технологиями, а также ориентированы на непрерывное обучение (повышение квалификации) в том числе с помощью электронного обучения.
Цифровые технологии в современном мире — это не только инструмент, но и среда существования, которая открывает новые возможности: обучение в любое удобное время, непрерывное образование, возможность проектировать индивидуальные образовательные маршруты, из потребителей электронных ресурсов стать создателями. Меняется позиция педагога, повышаются требования. Педагог становится не только носителем знаний, которыми он делится с обучаемыми, но и проводником по цифровому миру. Он должен обладать цифровой грамотностью, способностью создавать и применять контент посредством цифровых технологий, включая навыки разработки ЭОР, поиска, обмена информацией, коммуникацию.
Важнейшими задачами, стоящимися сегодня перед профессиональным образованием, являются: существенная модернизация его содержания и структуры; развитие всех его уровней, в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, бизнеса, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы; а также внедрение в образовательный процесс современных достижений науки, информационно-коммуникационных технологий и электронного обучения.
Электронное обучение как современная форма образования основывается на широком использовании информационно-образовательных ресурсов, информационно-коммуникационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу информационно-образовательных ресурсов и взаимодействие участников образовательного пространства, а так же дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе.
Внедрение информационных технологий в образовательный процесс включает в себя не только разработку педагогических программных средств различного назначения (обучающие, диагностирующие, контролирующие, моделирующие, тренажеры, игровые), а также разработку web-сайтов учебного назначения, разработку методических и дидактических материалов, осуществление управления реальными объектами (учебными ботами), организацию и проведение компьютерных экспериментов с виртуальными моделями, и многое другое.
Электронное обучение позволяет вести учебный процесс через Интернет, посредством Системы дистанционного обучения (СДО) и электронных образовательных программ (ЭОП) с обязательным соблюдением действующего законодательства, требований Минобрнауки РФ, международных стандартов.
Эффективное использование электронного обучения определяется системой факторов:
• качественный современный сайт ПОО (ключевой элемент маркетинга и привлечения учащихся);
• актуальные, востребованные на рынке электронные образовательные ресурсы (ЭОР);
• многофункциональная система смешанного и дистанционного обучения.
Данная форма организации обучения дает ряд преимуществ:
Преимущества для образовательного учреждения:
- автоматизация учебного процесса;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Благодаря развитым средствам электронного общения между студентом и преподавателем (электронная почта, форум, чат, классная доска) каждый студент может задать вопрос преподавателю, получить развернутый и полный ответ;
- повышение качества обучения, благодаря использованию интерактивных практикумов, различных форм тестирования. В результате студент оказывается максимально вовлеченным в учебный процесс;
- возможность проверки уровня усвоения материала каждым обучающимся (какой материал недостаточно усвоен, на какие вопросы следует обратить внимание);
- максимальная наглядность учебных материалов. Автор электронных и дистанционных курсов может выбирать средства, которые помогут ему максимально доступно и наглядно представить учебный материал: видеофрагменты, мультимедиа, интерактивные практикумы и т.д.;
- самостоятельно работая с ресурсами, студент приобретает необходимые для сегодняшней жизни метапредметные компетенции, такие как навыки работы с информацией, умение планировать свою деятельность и отвечать за результаты обучения и т.д., готовности к жизнедеятельности в информационном обществе;
- повышение актуальности ЭОР. Благодаря информационным технологиям учебные материалы могут быть максимально оперативно обновлены в соответствии с имеющимися изменениями.
Таким образом, обучающийся всегда получает более современную и актуальную информацию;
- объективность оценки знаний обучающихся. Определяются четкие критерии оценки. Это исключает предвзятость и необъективность оценки;
- возможность совмещать традиционное очное обучение с дистанционным, использовать ЭОР при организации очного обучения – смешанные формы обучения.
Таблица 1. Сравнительная характеристика традиционной и инновационной технологии обучения.
|
Основные
характеристики |
Традиционная
модель |
Инновационная
модель |
|
Целевой
акцент |
Результат
обучения (усвоение установленного программой объема информации) |
Процесс
обучения (научить учиться) |
|
Роль
преподавателя |
Ведущая
(источник знаний) |
Консультативная
(менеджер,
режиссер) |
|
Формы
предъявления знаний |
В
«готовом виде», по
образцу, с
преобладанием вербальных методов и текстовых форм |
Активные
формы (игровые,
проблемные, инициирование самостоятельной работы, поиска и пр. |
|
Использование
знаний |
Преимущественно
в типовых заданиях |
Акцент
на прикладное использование знаний в реальных условиях |
|
Преобладающая
форма учебной деятельности |
Фронтальная
(лекции) Индивидуальная
(подготовка к семинарам и контрольным) |
Широкое
использование коллективных и групповых форм учебной работы |
На наш взгляд наиболее эффективным является использование в профессиональном обучении смешанного обучения. Среди проблем организации смешанного обучения на первый план выходит подготовка качественных интерактивных электронных образовательных ресурсов. Они могут быть достаточно разнообразными. Это и электронные формы учебников, и видеолекции, записанные непосредственно преподавателем, компьютерные тесты и тренажеры, виртуальные лаборатории и др.
Существует множество моделей интеграции электронного и традиционного обучения: «перевернутый класс», «смена рабочих зон», «автономная группа», «индивидуальная траектория».
«Смена рабочих зон» - модель чередования деятельности для групп обучающихся в рамках одного учебного занятия. Например, часть обучающихся делает практическую работу, другая – работает с электронными ресурсами на компьютерах, потом группы меняются.
В модели «автономная группа» выделяется группа обучающихся с особыми образовательными потребностями. Они могут работать по своей программе как в аудитории, так и дома. В последнем случае для них организуются дополнительные консультации, очно или дистанционно.
Модель «индивидуальная траектория» подразумевает работу с отдельными учащимися, например, при подготовке к конкурсам, олимпиадам, научно-практическим конференциям.
Модель «перевернутый класс» предполагает предварительное знакомство обучающихся с теоретическими основами темы до учебного занятия. Таким образом, освоение нового материала происходит в самостоятельной домашней работе на основе электронных ресурсов, а отработка навыков и закрепление материала – на очном учебном занятии.
Электронное обучение как современная форма образования имеет значительный потенциал повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих и служащих в современных социально-экономических условиях.
В свою очередь, цифровизация экономики открывает новые перспективы и возможности для выпускников СПО, связанные не только с расширением возможности онлайн-общения, дистанционного повышения квалификации и дальнейшего обучения, но и с возможностью профессиональной самореализации в режиме удаленной работы и других форм занятости.
Источники:
1. Антонова Д.А., Оспенникова Е.В., Спирин Е.В. Цифровая трансформация системы образования. Проектирование ресурсов для современной цифровой учебной среды как одно из ее основных направлений // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2018. № 14. С. 5–37. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-sistemy-obrazovaniya-proektirovanie-resursov-dlya-sovremennoy-tsifrovoy-uchebnoy-sredy-kak-odno-iz-ee.
2. Буцык С.В. «Цифровое» поколение в образовательной системе российского региона: проблемы и пути решения // Открытое образование. 2019. № 1. С. 27–33. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-pokolenie-v-obrazovatelnoy-sisteme-rossiyskogo-regiona-problemy-i-puti-resheniya.
3. Дьякова Е.А., Сечкарева Г.Г. Цифровизация образования как основа подготовки учителя XXI века: проблемы и решения // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. 2019. № 2. С. 24–36. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-kak-osnova-podgotovki-uchitelya-xxi-veka-problemy-i-resheniya.
4. Маниковская М.А. Цифровизация образования: вызовы традиционным нормам и принципам морали // Власть и управление на Востоке России. 2019. № 2 (87). С. 100–106. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-vyzovy-traditsionnym-normam-i-printsipam-morali.