Поделитесь этой страничкой

27 янв. 2021 г.

Экономическая активность будущих педагогов как фактор экономической устойчивости экономики региона.

Якунин Алексей Олегович, Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет  им. В. М. Шукшина,  город Бийск.

Аннотация:
в статье рассматриваются вопросы создания педагогических условий при подготовке будущих педагогов  к профессиональной деятельности

Ключевые слова: Экономическая активность, профессиональная деятельность.

Социально-экономические изменения в России, переход к цифровой экономике ставят перед российским обществом важную педагогическую проблему – сформировать экономическую культуру молодого человека, которая будет способствовать осуществлению эффективной экономической деятельности и позволит оценивать данную деятельность с позиции экономической целесообразности.

Современные требования к обучающимся всех ступеней образования диктуют норму социальных отношений в сфере экономики не только на уровне финансовой грамотности, но и экономической активности социальной,  профессиональной, а также жизнедеятельности. 

Новые приоритеты в развитии высшего образования, обозначенные в Национальном проекте «Цифровая экономика»  связаны, прежде всего, с достижением нового качества образования, соответствующего как потребностям рынка труда, так и международным стандартам. Перед высшим образованием поставлены задачи подготовки специалистов, способных реализовывать все определяемые федеральным государственным образовательным стандартом направления развития необходимой экономической деятельности, позволяющей активно участвовать в поиске и создании рабочих мест и улучшению региональной экономики в целом.

Проблема совершенствования системы подготовки будущих педагогов актуальна сегодня во всем мире, ей уделяется особое внимание в документах реформ высшего образования в разных странах (Болонская декларация; План администрации президента США по реформированию педагогического образования «Наше будущее - наши учителя»; ряд законодательных актов по модернизации педагогического образования в разных провинциях Канады; принятие закона «Об учителях» в Китае) и деятельности международных организаций ЮНЕСКО (Стратегия по подготовке учителей: южное направление в рамках Инициативы ООН «Образование для всех»), ЮНИСЕФ (Инициативы по подготовке учителей в рамках разных проектов и направлений деятельности организации), Международной организации труда (Рекомендации по соблюдению прав учителей и других педагогических, научных работников), направленных на повышение качества подготовки педагогических кадров и обеспечение их непрерывного профессионального развития.
Профессиональной подготовке будущих педагогов отводится важное место в документах РФ, определяющих характер обновления педагогического образования в нашей стране (Закон «Об Образовании» и Закон «Об образовании в РФ», Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 направлена на установление норм профессионально-педагогической деятельности, которые должны стать основой для определения результатов профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Проводимая в мире и стране политика модернизации педагогического образования и профессиональной подготовки будущих педагогов актуализирует проблему исследования изменений, установления характера их протекания, направленности, степени интенсивности и продуктивности с целью приведения ее в соответствие с современными «вызовами».
В связи с этим, в педагогической науке возникла потребность в проведении специальных исследований, направленных на изучение изменений профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования, обобщение данных других наук об этих изменениях, их описание и объяснение, а также прогнозирование эффектов и рисков происходящих изменений.
Успешность протекания модернизационных процессов в российской системе образования во многом зависит от педагогических кадров, их ценностного отношения к происходящим преобразованиям. Подготовка будущих педагогов, готовых к реализации проводимых изменений, способных работать в условиях дифференциации и инновационности современной образовательной практики, является основной задачей высшего педагогического образования Российской Федерации.

Задача организации учебного процесса в вузе, способствующего подготовке молодого специалиста, грамотно использующего современные информационные технологии и актуального экономически выходит на первый план. Экономическая активность это результат усвоения экономических знаний и умений, подготовка экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения. 

Подготовка к экономической активности будущих педагогов в период обучения в вузе предполагает создание педагогических условий, а именно:
1) ориентирование на достижение цели в процессе освоения экономических дисциплин;
2) экономическая направленность деятельности студентов в рамках изучаемых дисциплин;
3) систематическая и существенная поддержка в процессе освоения изучаемых дисциплин;
4) гибкая организационная и методологическая поддержка учебного процесса;
5) конструктивная концентрация на работу и деятельность в процессе освоения экономических дисциплин;
6) мотивация и ценности в процессе освоения экономических дисциплин.

Организовать процесс подготовки будущих педагогов таким образом, чтобы было достаточно определенных инструментов: методов, способов получения, обработки и передачи информации – соответствующих требованиям времени, для того, чтобы выполнить профессионально-педагогическую деятельность достаточно эффективно возможно в совокупности общеобразовательной подготовки студентов с саморазвитием экономической активности.

Сегодня система образования требует, чтобы выпускник вуза соответствовал установленным требованиям, а именно вступал в жизнь с уже развитым экономическим опытом. Эти требования соответствуют идеям подготовки современного педагога,  который нацелен на формирование конкурентоспособного специалиста, а именно, когда человек может сочетать части имеющегося опыта и синтезировать что-то новое. Для этого необходимо, чтобы выпускники стали субъектом собственного профессионального развития, важно чтобы было организовано решение проблемы саморазвития экономической активности во время подготовки будущих педагогов.  

С возникновением в стране особой социально-экономической ситуации, переходом к условиям рынка труда и рынка образовательных услуг экономическое образование приобретает особую актуальность. Появляется необходимость в формировании у педагогов новой экономической позиции и, соответственно, нового стиля мышления, востребованного современным временем. 

Форма, качество и содержание образования стало определяться не только государственным заказом, но и спросом, возникающим в разных социальных группах, каждая из которых отличается своими финансовыми возможностями для его воплощения.  Для того чтобы учить, педагог не только отлично должен знать свой предмет и владеть эффективной методикой его преподавания, но и уметь ориентироваться в различных сферах жизни, быть культурным человеком. Поэтому саморазвитие педагога – это основной инструмент его профессионального и общественного роста, совершенствования мастерства. 

Студенты XXI века учатся в период формирования «новой экономики» информационного общества. Преподавателям экономических дисциплин требуется непрерывно пользоваться интерактивными методиками обучения, тестовыми заданиями, решением конкретных ситуаций и задач, чтобы на основе теоретических аспектов анализировать противоречивые процессы рыночных преобразований. 
Безусловно, для студентов педагогических направлений экономические дисциплины не являются основными, но в динамично развивающихся условиях современного мира владеть основами экономики просто необходимо. Чтобы понять устройство современной экономической системы, студенту необходимо получить знания о: 
- производстве как системе ограниченных ресурсов;
- идеальной модели рыночной экономики;
- взаимодействии спроса и предложения;
- механизме ценообразования, инфляции и доходах;
- макроэкономических факторах и институтах.

Уровень подготовки и эффективность образовательного процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия студента и преподавателя. Экономические дисциплины здесь не исключения. Творческий процесс, возникающий в ходе общения и совместной работы студента и преподавателя, бесспорно, является эффективным механизмом накопления знаний. 
Для студентов педагогических направлений экономические дисциплины не являются профильными, часто, не вызывают интереса, что приводит к плохим результатам усвоения образовательной программы. Именно поэтому в современном образовательном процессе нужно использовать как традиционные, так и альтернативные методы обучения, ведь, как говорилось выше, все методы обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у студентов интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач. Традиционные методы дают большой запас теоретических знаний, альтернативные методы более практико-ориентированы, но по отдельности ни те, ни другие не принесут хорошего результата.

В современном образовании требует внедрения в процесс обучения не только прежних, оправдавших себя, но и новых методов обучения, среди которых особое внимание сейчас стали уделять интерактивным методам обучения. Тем более это важно для студентов – будущих учителей. Если ранее усилия преподавателей сосредоточивались прежде всего на том, чтобы студент работал с рекомендованными источниками, был активен на семинаре, задавал вопросы, рассуждал, принимал участие в работе конференций, днях науки, готовил рефераты и выступал с докладами, то сегодня этого уже мало. Решая проблемы перевода экономики России на инновационный путь, развития предпринимаельства, молодежного предпринимательства в частности, государство, общество заинтересованы в практико-ориентированном образовании – на это работают не просто активные, а интерактивные методы обучения. Эти методы позволяют студентам лучше ориентироваться в информационном пространстве, вести диалог, развивать познавательные навыки, навыки участия и действия, умение анализировать ситуации, вырабатывать новые идеи. Меняется не только поведение студентов, которые погружаются в предложенную тему, выстраивают свое поведение друг с другом, другими участниками занятия, смотрят на себя со стороны при представлении результатов своей деятельности вниманию других. Принципиально меняется взаимодействие между студентом и преподавателем. В этой ситуации педагог не дает готовых решений, готовых знаний, а стимулирует студентов к самостоятельному поиску, к творчеству.  
Модернизация системы образования как основа динамичного экономического роста и социального развития общества, как фактор благополучия граждан и безопасности страны является необходимым условием для формирования инновационной экономики. Изменчивость, которая стала основной чертой во всех сферах жизнедеятельности, диктует необходимость обучаться на протяжении всей жизни, а это значит, что сегодня недостаточно передавать новым поколениям ранее накопленные знания, гораздо важнее готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество никогда прежде не встречались. 
Таким образом, в рамках новой образовательной парадигмы обучающийся должен не только овладеть суммой знаний, но и развить творческие способности, умения самостоятельно искать новые способы решения задач и свободно осуществлять деятельность в стандартных, нестандартных и неопределенных ситуациях, быть экономически активным. 

Литература
1. Богинская О.С. Педагогические предикторы становления готовности студентов вуза к профессионально-педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2017. 24 с. URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-prediktory-stanovleniya-gotovnosti-studentov-vuza-k-professionalno-pedagogic
2. Васильчук Г.Т. Подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2018. 23 с. URL: https://www.dissercat.com/content/podgotovka-uchitelei-k-realizatsii-professionalnoi-deyatelnosti-v-sovremennykh-usloviyakh
3. Дроботенко Ю.Б. Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Омск, 2016. 42 с. URL: https://www.dissercat.com/content/izmeneniya-professionalnoi-podgotovki-studentov-pedagogicheskogo-vuza-v-usloviyakh-moderniza
4. Кузнецова Н.И. Влияние экономической компетентности на профессиональное саморазвитие педагога // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 4. С. 107-109. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1648
5. Лаврова Н.Г. Интерактивные формы экономического образования будущих педагогов // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2016. № 2 (27). С. 41-44. URL: https://journals-altspu.ru/vestnik/article/view/659/610
6. Опалей П.К. Методики преподавания экономических дисциплин для студентов педагогических направлений // Социальное и экономическое развитие АТР: опыт, проблемы, перспективы. 2018. № 1. С. 122-127. URL: https://amgpgu.ru/upload/iblock/d5f/opaley_p_k_metodiki_prepodavaniya_ekonomicheskikh_distsiplin_dlya_studentov_pedagogicheskikh_napravl.pdf