Особенности практических занятий с учетом требований ФГОС.

Гузий Анастасия Александровна, ГБПОУ КК ТТКР, г. Тимашевск.

Аннотация. В статье рассмотрены особенности практических занятий, а также современный подход к обучению в реализации образовательных программ с учетом требований ФГОС. 

Ключевые слова: современный подход, обучение, изучение, применение.

Современный подход к обучению ориентирован на внесение в процесс обучения новизны, что вызвано особенностями динамики развития не только образования, но и жизни, потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, и умений, а также черт и качеств характера.

В основе ФГОС лежит  «системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности,
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования,
- ориентацию на результаты образования,
- признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности».

Следовательно, современное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Оно предполагает  совместное выполнение работы, учит критически мыслить, создаёт комфортные условия обучения, переводит познавательную деятельность на более высокую форму сотрудничества, учит общению.

В период изучения отдельных трудовых операций на практических занятиях, когда обучающиеся только начинают освоение профессии, когда у них отсутствуют профессиональные умения и навыки, не сформированы профессионально значимые качества, когда для обучающиеся все является новым и непонятным,  они нуждаются в подробных объяснениях, в этот период используются инструкционные карты.

После овладения основными трудовыми операциями, в период, когда обучающиеся начинают выполнять простые комплексные работы, когда они отрабатывают несложную технологическую последовательность трудовых операций, в этот период целесообразнее использовать технологические карты, применять учебные алгоритмы и карты-задания. По изучению устройства и принципа работы оборудования, по фиксации трудовых действий, изучению технологических процессов, отработке фактического хода трудового процесса, по обнаружению реальных отклонений и нарушений от норм, правил, технологии. Карты-задания – служит для выработки конкретных действий, решения ситуационных задач, разрешения производственных ситуаций, а также для обобщения собственного опыта учащихся.

Применение письменных инструкций-заданий для изучения учащимися оборудования и технологических процессов создает условия для формирования у них таких профессионально важных умений и навыков, как анализ, систематизация, выделение наиболее существенного.

Применение письменных инструкций создаёт благоприятное условие для формирования у учащихся самостоятельности в работе и способствует успешному решению задачи повышения профессиональной адаптации учащихся – будущих молодых рабочих.

Наибольший эффект обучения профессии даёт такая организация применения карт, когда они имеются у каждого учащегося на рабочем месте это позволяет обучающемуся многократно, независимо от других, обращаться к указаниям, содержащимся в инструкции, в момент необходимости в любых условиях работы. Имея “под рукой” инструкцию, учащийся может постоянно контролировать свои действия и осознанно их корректировать.

Документы письменного инструктирования содержат наиболее рациональные и целесообразные последовательности выполнения трудовых действий, приемов, операций. Дидактическая ценность письменных инструкций заключается в сочетании различных видов информации: словесных указаний и рекомендаций, рисунков, таблиц, схем, контрольных вопросов, что повышает самостоятельность обучающихся в процессе выполнения практических занятий, способствует расширению и укреплению связи теории и практики.

ФГОС —э то совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профессиональной подготовки, отраженных в соответствующих профессиональных компетенциях, направленных на улучшение качества профессионального обучения, освоению обучающимися профессионально значимых  знаний, умений и приобретенного практического опыта, обеспечивающих формирование ОК и ПК, организации контроля по учебной дисциплине /междисциплинарному курсу /учебной практике.

Мастер производственного обучения формирует у обучающихся эти профессиональные знания, умения и навыки, предусмотренные квалификационной характеристикой и программами обучения. Обучает рациональным приемам и способам выполнения работ,  формам организации труда, бережному расходованию материальных и энергетических ресурсов, обеспечению высокого качества производимой продукции, соблюдению технологической дисциплины и безопасности труда, своевременно осуществляет материально-техническую и методическую подготовку к занятиям, подбор учебно-производственных работ. Обеспечивает оснащение рабочих мест обучающихся с учетом требований учебных программ, техники безопасности, производственной санитарии, научной организации труда и технической эстетики, своевременную подготовку к занятиям оборудования, техники, материалов, инструмента, инструкционной и технологической документацией.

Изучает индивидуальные особенности обучающихся, формирует у них интерес к избранной профессии, к приобретению знаний, практических умений и навыков, чувство гордости за избранную специальность. Развивает познавательные интересы, навыки самообразования и самостоятельности в работе, способствует повышению общеобразовательного, технического и культурного уровня учащихся.

Развивает у обучающихся стремление к творческому отношению в работе, рационализаторской и изобретательской деятельности, стремление обучающихся самостоятельно приобретать знания и практически применять их в различных условиях, умение обучающихся строить свои взаимоотношения в коллективе, что способствует формированию общих компетенций: 
- ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;
- ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Повышение качества профессионального образования в современных условиях, несомненно, зависит от квалификации мастера производственного обучения и преподавателей.

Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
2. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
3. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г. 
5. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г. 
6. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.
7. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.
8. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.
9. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.
10. Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия "Работаем по новым стандартам") (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.