Активные формы проведения уроков экономической и социальной географии.

Смолякова Елена Алексеевна, преподаватель географии, ГБПОУ КК Краснодарский монтажный техникум.

Проблема умственного развития учащихся является одной из актуальных в структуре образования. Предмет экономическая и социальная география - общественная географическая наука. Она изучает развитие и размещение населения и хозяйства в мире в целом, в отдельных районах и странах. Затрагивает вопросы международных отношений, глобальные проблемы человечества, этапы мирового развития. Подразумевает знание большого количества статистических данных, дат, цифр, экономических связей, политических отношений. Поэтому большое значение имеет качественное проведение уроков географии, на которых делается ставка на активность самого учащегося. Однако, в рамках традиционной системы обучения, учитель преподаватель по прежнему предпочитает сообщать готовые знания, зачастую ориентируя учащегося на механическое запоминание и репродуктивное воспроизведение сообщаемого им самим или изложенного материала в учебнике. Отрицательной стороной традиционной системы обучения можно назвать то, что на уроке обеспечивается лишь первоначальное ознакомление учащихся с новым материалом, а его усвоение ими осуществляется при выполнении домашнего задания. Возникает ситуация, при которой учащийся фактически «учится дома», а приходит на урок лишь для того, чтобы отчитаться перед учителем о выполненной работе и получить новое домашнее задание. Деятельность учителя в этом случае сводится к двум основным функциям- сообщить новую порцию информации и на следующем уроке проверить ее усвоение, а учащемуся остается только роль пассивного объекта обучения. 

Процесс обучения экономической и социальной географии следует рассматривать как процесс формирования у учащихся определенной системы знаний, умений и навыков, составляющих часть общей системы естественно- научных и социально- экономических знаний. Задача состоит в организации активного процесса обучения и таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие, самостоятельное мышление, принятие индивидуального решения, т.е. сделать обучение развивающим. Одной из особенностей системы развивающего обучения является признание ведущей роли за такими формами обучения- как активная форма проведения уроков. Это предполагает значительную самостоятельность, инициативу в обучении учащегося. Осуществление принципов развивающего обучения требует не столько преподнесение учащимся готовых знаний, сколько организации умственной деятельности студентов, направленной на получение знаний в процессе выполнения разнообразных учебных задач, добывание самостоятельных знаний и фактов. 

В изучении экономической и социальной географии большая, чем в других предметах, роль отводится различным средствам наглядности- рисункам, схемам, графикам, картам. В рамках традиционной системы обучения эти средства наглядности чаще служат лишь иллюстрацией к тексту учебника или рассказу педагога и не поднимаются до роли источника новых знаний об изучаемых объектах и явлениях, которую призваны выполнять активные формы проведения уроков в системе развивающего образования. Важной составляющей частью таких форм проведения уроков является необходимость осознания учащимися процесса обучения. Преподаватель организует деятельность своих учеников, задает цель, дает им инструментарий, в виде наглядных пособий, сплачивает их студентов для выполнения определенной задачи, где они становятся субъектами образовательного процесса, т.е. непосредственными активными участниками- исполнителями. В отличие от традиционных уроков на занятии активной формы обучающийся должен быть не только носителем информации, сколько ее добытчиком, проводником информации, статистом, политиком, экономистом, социологом.

Не традиционные формы проведения занятий побуждают учащихся к активизации, самостоятельному творчеству, реализации скрытых возможностей каждого. На таких уроках воплощаются в общем творчество учителя и творчество ученика. Такие уроки воспитывают чувство коллективизма, сопереживания за товарища, ответственность, стремление не подвести, не отстать от однокурсников, учат работать с дополнительной литературой, развивают фантазию, воображение, помогают увидеть связь с другими сторонами жизни человека. География, имея ряд общих задач с другими учебными дисциплинами, выполняет и уникальную функцию. Географическое образование учит человека объяснять основные процессы и явления, происходящие в главных природных и социально- экономических системах Земли, понимать характер социально- экономического, технологического и политического развития духовной культуры. Это необходимо для повышения эффективности хозяйства, улучшения качества жизни населения, поддержания состояния окружающей природной среды. Географическая наука- составная часть общечеловеческой культуры. Географическое образование- надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли как общего дома человечества. Новый взгляд на экономику нашей страны требует людей молодых, энергичных, деловых, способных решать задачи самостоятельно, творчески, без подсказки и слепого копирования утвердившихся образцов. Для образовательных учреждений эта потребность выступает как заказ н творческую работоспособную личность. 

Готовы ли учебные заведения на этот заказ?  Современная школа опирается в основном на иллюстративно- объяснительный и инструктивно- репродуктивный методы обучения, которые реализуются непосредственно педагогом. В этих методах, ставших традиционными, преобладает устное изложение учебного материала. Это не плохо и очень ценно. Традиционная педагогика рассматривает учащегося как объект педагогической деятельности учителя, когда учащийся действует по принципу «меня учат». При этом реализуется исполнительская деятельность ученика. Традиционные методы обучения представлены связкой «обучающий- обучаемый», оказывается преградой для развития и формирования творческой личности с самостоятельной деятельностью ученика. Наиболее полно отвечает современным требованиям теория учебной деятельности академика В.В.Давыдова. В ее основе лежит деятельностный подход в обучении, который можно выразить тезисом: деятельность- личность («какова деятельность, такова и личность, вне деятельности, нет личности»). В соответствии с этой теорией результатом учебной деятельности является изменение самого действующего субъекта- учащегося, т.е. развитие его способностей, овладение способами действий. 

Обучающийся должен уметь:
а) находить, анализировать, интерпретировать географическую информацию на основе использования комплекса источников. В том числе добываемых самостоятельно;
б) моделировать ситуации с учетом разных, в том числе альтернативных вариантов реальной или учебно- познавательной проблемы;
в) оценивать возможные направления и перспективы развития регионов, в том числе на основе связей с другими субъектами регионов мира;

В своей работе я использую такие нестандартные, активные формы проведения занятий как: «урок-кроссворд», «урок- путешествие», игровые формы: «что? где? когда?», деловая игра «я исполнительный директор…», обзорные и наглядные занятия по общей и региональной характеристики стран, отрасли промышленности, видам хозяйственной деятельности «я житель».

Эти формы обучения, дают возможность активизировать индивидуальные способности каждого ученика, проявить свою инициативу, высказать лично свою точку зрения на определенные факты, события, проявить смекалку, дальновидность исходя из вспомогательных материалов- таблиц, карт, диаграмм, графиков и т.д. Тем самым обнаружив свое умение их использовать и применять для работы. Такие уроки включают в себя несколько этапов: 1 этап- подготовка к уроку. (Желательно сообщить еще в начале темы о предстоящем уроке. Это способствует началу подготовительной базы, закладке и концентрации знаний); 2 этап- проведение урока. (Проведение урока не имеет жесткой схемы и предлагает поощрения за свободные, самостоятельные выводы. Индивидуальное самовыражение учащегося является положительным фактором работы); 3 этап- анализ результата урока. (Здесь оцениваются, как конкретные знания, умения, так и общая эрудиция учащегося. Творческая работа настолько индивидуальна, что дает более полную оценку личным возможностям. Какая самостоятельная мысль, вывод, новый взгляд на привычные вещи играют свою положительную роль в оценке данной работы. Каждый из определенных уроков ставит перед собой цель, исходя из того, на какой теме концентрируется проведение данного урока. Например: 

«Урок- кроссворд». Целью урока ставится задача свободно ориентироваться в географических названиях (города, столицы мира, реки, озера, моря, государства, политический строй, формы правления и т.д.), а также свободно владеть политической картой мира, использовать таблицы данных. Тематика таких уроков может быть разнообразной: страны мира, столицы государств, политический строй, группы стран (исходя из географического положения) и т.д. Оценивается работа исходя из большого количества слов, использованных в составлении кроссворда.

«Урок-путешествие». Цель урока - охарактеризовать самостоятельно выбранную страну с позиции политического строя, правления и экономико- географических факторов. Уметь увидеть, как положительные так и отрицательные стороны всех факторов размещения хозяйства данной страны. Студент вправе выбирать любую страну по которой у него больше всего информации, тем самым превратив свою работу в творческую, индивидуальную, поисковую. Чем ранее будет охарактеризована страна- тем больше дополнительной информации использовал учащийся. Оценивается работа исходя из большого количества факторов, используемых студентов и главное- наличие самостоятельных выводов.

«Урок- деловая игра». Цель урока - продолжить формирование навыков, умение анализировать, сравнивать страны. С учетом всевозможных таблиц: таблиц, диаграмм, карт. Удобно проводить такие уроки после изучения материала по регионам мира. Использовать сравнительные характеристики стран одного географического региона, что дает огромные плюсы в познании отдельных стран с учетом всех социальных и экономических факторов. 

«Урок- Что? Где? Когда?» Цель урока - свободно ориентироваться в географических вопросах на уроке образовательной программы. На скорость давать ответы- это является основным оценивающим фактором. Показать не только свои общие знания на определенные вопросы, но и уметь их отстоять, защитить свою правоту ответа.

«Творческая игра- Я исполнительный директор…». Цель урока - показать свои знания и умения в планировании производственного процесса с учетом географического местонахождения предприятия, экономических взаимоотношений, возможности использования природных ресурсов данного региона с учетом энергоресурсов, транспортных связей и человеческого фактора.

«Деловая игра- Я житель страны….». Цель урока - по возможности, как более полноценнее дать общую характеристику выбранной самостоятельно страны. Использовать все подручные, вспомогательные средства: таблицы, диаграммы, все виды карт. Для более полноценной характеристики страны с самостоятельными выводами и прогнозами на ближайшее будущее.

Желательно, чтобы о каждом таком нетрадиционном уроке было заявлено преподавателем предварительно, чтобы ученик мог заранее подготовиться, добыть интересную литературу, факты и данные к теме, тем самым обеспечит активную подготовку в проведении занятия. Не надо забывать, что преподаватель ведет ученика в этой подготовке: рекомендует литературу, интересные источники, оказывает всю помощь, если таковая необходима студенту. Это позволит выделить урок из общего числа своей индивидуальностью. И поможет дать понять учащемуся, что надо приложить силы и тогда результат обрадует и принесет удовлетворение. 

«Урок-игра к теме Южная Америка». Цель работы - уметь дать точные ответы на блиц- вопросы. Ученики должны отвечать без подготовки. Ход работы: предварительно подготовленные вопросы задаются преподавателем, их количество зависит от времени выделенного для этого урока. Студентам раздаются листочки (разные по цвету или подписанные студентом заранее) по количеству вопросов для ответа, после ответа сразу отдаются преподавателю. Такие жесткие условия обеспечивают индивидуальный ответ без возможности обсуждения с аудиторией. Заключительная стадия урока- это оценивание знаний. Точность оценки достаточно высока. т.к. эта работа ограничена во времени, предполагает ускоренный вариант вопрос- ответ- сдача ответа. Чем больше сданных правильных ответов студента тем выше оценка. При оценивании учитывается количество и правильность ответов.

«Творческая игра - Я исполнительный директор…». Тема предстоящего урока сообщена предварительно учащимся. Студент должен ясно представить свою роль, вжиться в нее, подобрать нужную информацию, которая будет ему очень полезна при участии в этом занятии. Цель урока- используя базу знаний по заданному вопросу творчески подойти к решению финансовых, экономических транспортных, трудовых, экономических, производственных вопросов. Учитывая важность «занимаемой должности» в определенной сфере материального производства. Используемые материалы: карты разной направленности и целесообразности, таблицы и социологические факты. Ход работы: Работа выполняется в форме отчета, начиная со значимости решаемых проблем:
1. Область производства
2. Ресурсообеспеченность сырьем для данного производства
3. Энергетические вопросы- их решение
4. Транспортные проблемы
5. Трудовые ресурсы
6. Экологичность производственного процесса

Для данной работы выбирают развитые промышленные, индустриальные районы. Учащийся самостоятельно делает заключение. Подводит итог своей деятельности на занимаемой должности, перспективы возможного развития отрасли его производства в будущем. Выбираются и поощряются дополнительной оценкой не столько художественные вымыслы, сколько аргументированные, имеющие под собой фундаментальные знания и данные, возможности их использования в реальности.

В процессе работы меня всегда мучает вопрос: «Как пробудить у студентов интерес к предмету социальная и экономическая география мира и России. Реально осознали значимость и объективную важность данной дисциплины. Как открыть ученику путь к самостоятельному мотивированному познанию, воспитать негаснущую любознательность к предмету, испытать радость от познания и успешности в этой деятельности. И пришла к выводу, только при включенности в процесс обучения нетрадиционных форм передачи информации в проведении уроков можно увидеть этот интерес и достичь поставленных целей. Убедилась, что интерес к таким урокам выше и результативнее, не сразу, пошагово. Заметила, что студенты с большим интересом включаются в эти задания. Эти уроки скорее похожи на творческий процесс, позволяющий допускать более свободную атмосферу, что не так утомительно, а главное они не считают «что их опять будут учить». Знания добыты их трудом лучше запоминаются и формируется навык. А это пожалуй самое главное в работе учителя. Итоги к которым приходит сам мотивируемый студент в поиске, личных выводах прибавляют уверенность, раскрепощают и вселяют надежду в собственную профессиональную значимость. Дают возможность развития личностных качеств: упорство, преодоление проблем, инициативность. 

Литература.
1.Булонов С. В. Проблемы выбора учебника географии для Х классов. - М.: Географиздат, 2008.
2. Горбанев В. А. Культура, география и географическое образование. – Порту: Юнити-Дана, 2011.
3. Жекулин В.С. Географ в современном мире. – СПб.: Свое Издательство,  2018.
4.Максаковский В.П. превратилась ли география в падчерицу образовательного процесса. – М.: МГИМО, 2016.
5. Чичерина О.В. Историко- географические знания в школьных курсах географии.  – М.: Школа-Пресс., 2009.
6. Щенев В.А. Классификация уроков географии нетрадиционной формы. – М.: Школа- Пресс., 2018.

Для преподавателей.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государ¬ственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 "Об утверж¬дении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования"».