Чигирь Сергей Никитич, Пугач Валентин Валентинович, Евсеева Ангелина Владимировна, УО «БГПУ им. М. Танка», город Минск.
Аннотация. Гуманизация влияния воспитателей на развитие личности дошкольников, на формирование социально приемлемых навыков, приобретаемых детьми в среде сверстников под руководством педагога.
Ключевые слова: педагог, развитие, воспитанник, влияние, личность.
Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. Педагогическая деятельность представляет собой самостоятельное общественное явление, единое с воспитанием, но отличное от него. Группа дошкольного учреждения образования – это первый организованный коллектив в жизни воспитанника, который оказывает прямое влияние на развитие личности и поведенческих особенностей. Сами детские сады являются одними из первых социальных институтов, обладающие важными качествами для подрастающего поколения. Так как воспитанники проводят в детских садах большую часть дня, следует, что ребенок, вливаясь в коллектив, вступает в процесс вступления в первейший социум.
Дошкольный период - это уникальный период, во время которого происходит процесс по формированию духовно-нравственной, эмоционально-целостной и гармонично развитой личности воспитанника. Взаимоотношения в детском коллективе складываются по образцу поведения взрослых, которые представлены в лице педагога. Именно по этой причине взаимосвязь личности воспитателя и благоприятного психологического климата в группе детей неоспорима. Этот важнейший процесс осуществляется непосредственно педагогом дошкольного образования, который, в свою очередь, становится живым примером реализации всех качеств и привычек, оказывающих мощное влияние на дошкольника.
Таким образом, социальное развитие в дошкольной организации зависит от возможностей и уровня профессиональной компетентности, духовного богатства, широкого кругозора и культурной осведомленности педагога.
По мнению многих ученый, включая Л.А. Венгера, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, первые годы жизни человека - это критически важный период для социального интеллектуального и личностного развития. Именно в период дошкольного возраста у человека формируются и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия [Руденко, 2016, с.154]. Педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет ее. Поэтому одной из задач учреждений дошкольного образования является развитие гуманистической направленности личности путем взаимодействия педагога и воспитанника [Руденко, 2016, с.154].
В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.
1. Субъектно-объектные отношения [Громыко, 2000, с.57]. В педагогической деятельности выступает педагог, а в роли объекта – воспитанник. Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание и адекватность самооценки и т.д. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность. Ребенок накапливает опыт приобретения знаний. Овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, то есть побуждение к деятельности будут постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет неэффективным. Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение самостоятельности формирует чаще негативные стороны личности. Воспитатель “видит” своих воспитанников весьма односторонне, с точки зрения соответственно/несоответствия нормам поведения и правилам организуемой деятельности.
2. Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, отбираются нужные способы. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценностные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами. Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название личностно ориентированное [Цыркун, 2012, с.46]. Личностно ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое “я” в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит диалогический характер [Громыко, 2000, с.57].
В процессе развития коллективных взаимоотношений, педагог раскрывает перед детьми суть сотрудничества, взаимопонимания, взаимопомощи в коллективной деятельности. Педагог помогает воспитанникам осознать и перенять чувство радости от результатов коллективной работы. Этот опыт взаимодействия сказывается на социальное развитие дошкольников.
На этом важном этапе формирования детского коллектива как никогда важны такие педагогические навыки, как выдержка, правильная оценка действий воспитанников, умение обходить конкретные ситуации. Воспитанники перенимают у воспитателя его навыки и умения и переносят на конкретные взаимодействия со сверстниками. Процесс общения с окружением, установление доброжелательных отношений зависит от многих факторов, одним из которых является психическое состояние личности. Так как при общении детей с воспитателем, дети подражают его поведению, желают демонстрировать одобряемые педагогом поступки, значит необходимо учитывать личностные особенности воспитателей и их психологическое здоровье.
Исходя из вышеизложенного, следует, что характер взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками обусловлен личностными особенностями педагога. Личностные качества педагога неотделимы от профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них И.П. Подласый выделяет научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудицию, владение предметом преподавания, методики преподавания предмета, психологическую подготовку, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение техниками педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества. Так же профессиональному росту воспитателя, приобщению его к передовым идеям в области психолого-педагогического творчества способствует овладение психологической диагностикой и аудиодиагностикой, тренингом.
В группах детского сада, где работают воспитатели с высоким нервно-психическим напряжением (беспокойство, нервы, напряжение, раздражительность, неуверенность в себе, страх перед новым) существует менее благоприятные условия формирования гуманных взаимоотношений воспитанников. В группах же, где воспитатель поддерживает детские начинания, является отзывчивым и спокойным, с конструктивной тревожностью будет более благоприятным.
Одним из важных направлений социально-психологических исследований в последнее время являются работы в области детской социальной психологии, которая по мнению В.В. Абраменковой, представляет собой междисциплинарную область исследования, рассматривающую детство как особую психосоциальную категорию, предметом которой служат отношения, опосредованные совместной деятельностью ребенка с окружающим миром. От того, как будут построены эти отношения, кто и какой педагог будет находиться рядом с ребенком, будет зависеть дальнейший процесс установления его взаимоотношения с социумом. Результат изучения проблем взаимодействия педагога с группой детей свидетельствует, что в психическом развитии ребенка-дошкольника большую роль играет процесс общения. Общение как видимая сторона взаимоотношений имеет решающее значение в полноценном развитии личности ребенка и от того, какую роль в развитии навыков сыграет взрослый будет зависеть дальнейшее благополучие воспитанника в системе взаимоотношений “ребенок-взрослый”, “ребенок-сверстники”.
Таким образом видна прямая зависимость влияния личностных характеристик воспитателей и психического развития воспитанников, а также роль педагога в формировании первого опыта выстраивания социальных взаимоотношений ребенка дошкольного возраста со сверстниками.
Литература:
1. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства).-2000.-с 57-100
2. Руденко Е.Д. Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка.-2016.-c 154-180
3. Цыркун И.И Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика.-2012.-c 46-93